教學過程

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，引導探索

　　1師：課前老師讓同學們?nèi)ド虉�、超市觀察商品的標價簽，并記錄1-2種商品的價格，請誰來匯報一下？

　　生：2.00元，師：是多少錢呢？生：2元。

　　生：3.50元。師：是多少錢？ 生：3元5角

　　師：夏天的時候同學們都愛吃冷飲，老師了解到校門口左邊的商店可愛多標價是2.5元，右邊一家則是2.50元，那你們?nèi)ベI的時候會選擇哪一家呢？為什么？

　　師：為什么2.5元末尾添個0大小不變呢？究竟可以添幾個零呢？這節(jié)課我們就來研究這一方面的知識。

　　2找等量關(guān)系。

　　教師首先板書三個“1”，讓學生判斷是相等的，接著在第二個1后面添寫上一個0，在第三個1的后面添寫上兩個0，板書寫成：1、10、100，提問：這三個數(shù)相等嗎？（不相等）你能想辦法使它們相等嗎？學生在教師的啟發(fā)下，回答可以添上長度單位“米、分米、厘米”或“分米、厘米、毫米”就相等了。板書寫成：1分米＝10厘米＝100毫米。

　　3思考探索。

　�。�1）你能把它們改用“米”作單位表示嗎？

　�。�2）改寫成用米作單位表示后，實際長度有沒有變化？（沒有變化）說明什么？（三個數(shù)量相等）

　　板書如下：

　�。�3）按箭頭所指的方向觀察三個小數(shù)有什么變化？

　　生：小數(shù)的末尾（后面）添零，它的大小不變。

　　生：小數(shù)的末尾（后面）去掉零，它的大小不變。

　　師：由此，你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？

　　生：小數(shù)的末尾添零或去掉零，小數(shù)的大小不變。

　　二、探索新知 驗證猜想

　　為了驗證我們的這個結(jié)論，我們再來做一個實驗。

　　1出示做一做：比較0.30與0.3的大小

　　師：你認為這兩個數(shù)的大小怎樣？（讓學生先應用結(jié)論猜一猜）

　　2師：想一下你用什么辦法來比較這兩個數(shù)的大小呢？（給學生獨立思考的時間，可以進行小組討論合作，想的辦法越多越好，老師提供兩個大小一樣的正方形，一張數(shù)位順序表）

　　3生1：在兩個大小一樣的正方形里涂色比較。

　　A左圖把1個正方形平均分成幾份？陰影部分用分數(shù)怎樣表示？用小數(shù)怎樣表示？

　　B右圖把同樣的正方形平均分成幾份？陰影部分用分數(shù)怎樣表示？用小數(shù)怎樣表示？

　　C從左圖到右圖有什么變了，什么沒變？（份數(shù)變了，正方形的大小和陰影面積的大小沒變）

　　4師：0.30與0.3相等，證明剛才這個結(jié)論是對的。

　　5生2：從數(shù)位順序表上可以看出，在小數(shù)的末尾添零或是去零，其余的數(shù)所在數(shù)位不變，所以小數(shù)的大小也就不變。

　　師：小數(shù)中間的零能不能去掉？能不能在小數(shù)中間添零？

　　生：不能，因為這樣做，其余的數(shù)所在數(shù)位都變了，所以小數(shù)大小也就變了。

　　師：那整數(shù)有這個性質(zhì)嗎？（要強調(diào)出小數(shù)與整數(shù)的區(qū)別）

　　問：小數(shù)由0.3到0.30，你看出什么變了？什么沒變？你從中發(fā)現(xiàn)了什么？（平均分的份數(shù)變了，即小數(shù)的計數(shù)單位變了，而陰影部分的大小沒有變，得出0.3＝0.30。）

　　6提醒注意：性質(zhì)中的“末尾”跟一般說的“后面”是不同的。

　　7判斷練習。

　　下面的數(shù)中，那些“0”可以去掉？

　　3.9　　　0.300　　 1.8000　　 500

　　5.780　　0.0040　　102.020　　60.06

　　三、聯(lián)系生活 靈活運用

　　1.教師結(jié)合板書內(nèi)容講解性質(zhì)的運用。

　�。�1）根據(jù)小數(shù)的性質(zhì)，當遇到小數(shù)末尾有“0”的時侯，例如，0.30，一般可以去掉末尾的“0”，把小數(shù)化簡。（0.30＝0.3）

　　化簡下面各小數(shù)：

　　0.40　　 1.850 　　 2.900　　 0.50600

　　0.090　　10.830　　12.000　　0.070

　　（2）師：有時根據(jù)需要，可以在小數(shù)的末尾添上0；（例如：0.3→0.30）

　　還可以在整數(shù)的個位右下角點上小數(shù)點，再添上 0，把整數(shù)寫成小數(shù)的形式。

　　比如：我們在商場里看到的2元=2.00元，2.5元=2.50元

　　出示：不改變數(shù)的大小，把0.2、4.08、3改寫成小數(shù)部分是三位的小數(shù)，怎樣改寫？

　　讓學生同桌兩人議論后答出。

　　提醒：把整數(shù)改寫成小數(shù)形式，在整數(shù)的個位右下角點上小數(shù)點，再添上“0”。

　　四、多層練習，鞏固深化

　　1學校小賣部進了一批冷飲，你能幫忙設(shè)計一下價格標簽嗎？

　　鹽水棒冰每支5角

　　隨便 每支1元5角

　　可愛多每支2元5角

　　2選擇題。（在正確答案下面的圈內(nèi)涂上黑色）

　　化簡102.020的結(jié)果是（　�。�

　　12.2　　12.02　　102.0200　　102.02

　　○　　　　○　　　　○　　　　　○

　　要求學生回答：化簡的依據(jù)是什么？

　　3.判斷題。（打“√”，錯的打“×”）

　　（1）0.080＝0.8　　 （　�。�

　�。�2）4.01＝4.100　�。ā　。�

　　（3）6角＝0.60元　 （　�。�

　�。�4）30＝30.00　　�。ā　。�

　�。�5）小數(shù)點后面添上“0”或去掉“0”，小數(shù)的大小不變。　�。ā　。�

　　讓學生按順序回答，并說出判斷的依據(jù)是什么？

　　4.下面的每組數(shù)中，一共可以去掉多少個“0”？這些0都在什么位置？

　　（1）3.09　　　0.300　　　1.8000　　　5.00

　�。�2）0.0004　　12.002　　 60.06　　　 500

　�。�3）0.090　　 12.00001　 0.50605060　30.0

　　要求學生思考后，按順序回答。

　　5.（1）改寫。

　　原數(shù)0.7770

　　改寫成一位小數(shù)

　　改寫成兩位小數(shù)

　　改寫成三位小數(shù)

　�。�2）連線。把相等的數(shù)用直線連起來。

　　10.01　　20.1　　4　　4.800　　50.00　　1.60

　　50　　10.010　　16.0　　 　　4.0　　4.8

　　要求學生獨立完成，然后抽查評講，檢查全班練習效果。

　　5.做游戲。

　�。�1）智力游戲。誰能只動兩筆，就可以在5、50、500之間劃上等號。（50變成5.0，500變成5.00）

　�。�2）貼數(shù)游戲。讓自愿參加的十位學生，每人拿一個數(shù)（卡片），教師板書“50.3”，要求學生在“50.3”的下面貼上與它相等的數(shù)，不相等的貼在旁邊。

　　50.03　　5.30　　5.3　　50.300

　　50.30　　503　　50　　五十又十分之三

　　500.3

　　五、課堂作業(yè)

　　六、課堂小結(jié)：

　　教材簡析

　　小數(shù)的性質(zhì)是小數(shù)四則計算的基礎(chǔ)。根據(jù)小數(shù)的性質(zhì)，可以化簡小數(shù)，也可以不改變小數(shù)的大小，在小數(shù)末尾添上一個或幾個“0”，或者把整數(shù)改寫成小數(shù)的形式。教學時，要通過比較、辨析、抽象、概括等一系列的思維活動，幫助學生理解和掌握小數(shù)的性質(zhì)。

　　教學目的：

　　1利用遷移規(guī)律，讓學生從形象思維逐步過渡到抽象思維，通過直觀推理、自主探究、合作交流讓學生理解和掌握小數(shù)的性質(zhì)，提高學生運用知識進行判斷、推理的能力。

　　2讓學生體驗數(shù)學問題的探究性和挑戰(zhàn)性，激發(fā)學習數(shù)學的興趣，主動參與教學活動。

　　教學重點：掌握小數(shù)性質(zhì)的含義

　　教學難點：小數(shù)性質(zhì)歸納的過程