教學內容：

　　教科書第58－59頁例1—例3，及“做一做”。

　　教學目標：

　　1.初步理解小數的基本性質，會運用小數的基本性質進行小數的化簡和改寫。

　　2.運用猜測、檢驗、觀察、對比等方法，探索并發(fā)現(xiàn)小數的性質。

　　3.培養(yǎng)學生動手操作的能力。

　　教學重點、難點：

　　1.教學重點：讓學生理解和掌握小數的性質。

　　2.教學難點：讓學生抽象概括小數的性質。

　　教學過程：

　　一、　　 創(chuàng)設問題情境，鼓勵大膽猜測。

　　1.通過商品標價2.50元和3.00元這兩個小數尾末有零來引起思考，自然地引出兩個問題：0.1米、0.10米、0.100米，它們大小相等嗎？0.30和0.3呢？

　　2.猜一猜。

　　二、　　 利用工具，檢驗猜測。

　　師：老師給每個學習小組準備了一些工具（一把米尺，一張數位順序表，兩張方格紙），請你們利用這些工具來檢驗剛才的猜測是對還是不對。先請你們四人一組，選一選、議一議：你們選擇哪種工具，準備怎樣來驗證？

　　學生動手操作、檢驗：

　�、� 學生利用直尺驗證：0.1米是1分米，0.10米是10厘米，0.100米是100毫米，他們在尺子上所表示的長度都是相等的，所以0.1米=0.10米=0.100米。

　　⑵ 學生利用數位順序表驗證：把0.30和0.3寫在數位順序表中，從數位順序表中看出，它們的位數雖然不同，“3”所處的位置相同，所以0.30=0.3。

　�、� 學生利用正方形圖驗證：0.30是百分之三十，0.3是十分之三。從平均分成100份的正方形圖中取其中的30份，就表示0.30。從平均分成10份的正方形圖中其中3份，就表示0.3。從圖中很明顯的看出0.30=0.3。啟發(fā)學生想一想：十個百分之一是一個十分之一，三十個百分之一是三個十分之一，所以0.30=0.3。

　　三、　　 觀察比較，探究規(guī)律。

　　從剛才的操作中，我們已經知道：0.1米=0.10米=0.100米，0.30=0.3。下面請大家觀察這兩個等式，什么不變，什么變了？為什么數變了后數的大小不變？

　　四、　　 概括總結，揭示性質。

　�、� 誰能用一句話歸納出這個規(guī)律？這個規(guī)律就叫做“小數的性質”。

　　⑵ 請大家一起讀“小數的性質”

　　五、　　 學生質疑。

　　六、　　 運用性質，化簡改寫。

　�、� 學了小數的基本性質有什么用呢？請大家自學課本例3。想一想：什么叫化簡？什么叫改寫？它們的根據分別是小數性質中的哪一句？并舉例說明。

　�、� 教學例4

　　出示例4：不改變數的大小，把0.2、4.08、3改成小數部分是三位的小數。

　　①問：0.2和4.08各是幾位小數，要把它們改成三位小數應在小數的哪部分添上“0”？各應添上幾個“0”？為什么？

　�、趩枺赫麛�3改寫三位小數，在3的后面添上三個“0”寫作3000，對嗎？為什么？那么應該怎樣寫？

　�、蹖W生匯報結果，師板書：0.2=0.200，4.08=4.080，3=3.000。

　　七、　　 鞏固提高，升華知識。

　�、� 完成課本“做一做”的題目。

　�、茢[數游戲：每個小組利用老師發(fā)給的五張數字卡片，按要求擺數：

　　·

　　0

　　0

　　5

　　3

　�、儆梦鍙埧ㄆ瑪[一個數，這個數中的兩個“0”都能去掉。

　�、谟梦鍙埧ㄆ瑪[一個數，這個數中的兩個“0”一個能去掉，一個不能去掉。

　　想一想：怎樣擺才能既不重復又不遺漏。

　　八、　　 交流收獲，反思評價。

　　通過這節(jié)課的學習，你有什么收獲？學會了哪些解決問題的方法？這些方法對今后的學習有什么幫助？

　　九、　　 布置作業(yè)：

　　練習二十一的第1—6題。

　　十、　　 板書設計：

　　小數的性質

　　例1：比較0.1米、0.10米、0.100米的大小

　　1分米=10厘米=100毫米

　　0.1米=0.10米=0.100米

　　例2：0.70=0.7　　　 105.0900=105.09

　　例3：0.2=0.200　　　 4.08=4.080　　 3=3.000