教學片段：

　　師：小朋友都讀得很流利，老師也想來讀一讀。在老師讀的時候，小朋友可以閉上眼睛，一邊聽老師讀課文，一邊想像：你好像看到草原上的什么？

　�。ㄅ渖嫌茡P的音樂，師深情地朗讀，生閉上眼睛欣賞，想像。讀完——）

　　生：我好像看到草原上羊兒在跑。

　　生：我好像看見牧羊人在唱歌。

　�。ɡ蠋熢谂赃呉贿呉怨膭畹难酃饪粗鴮W生說，一邊點頭微笑。學生受到鼓勵就說得更有勁了。）

　　生：我好像自己也來到了大草原……

　　師：小朋友的想像真豐富。那么真正的大草原是不是和我們想像的畫面一樣美麗呢？

　�。�看根據(jù)課文內(nèi)容剪輯的草原風光片段。）

　　畫面上風景優(yōu)美，牛羊成群，牧羊人歌聲繚繞，學生看了紛紛驚嘆不已。

　　師：小朋友，你覺得草原怎么樣��？

　　（學生各抒己見。）

　　生：草原真大��！

　　師：你說得真準。確實，草原很大，老師要把你這個“大”字寫在黑板上。讓大家向你學習。

　�。▽W生深受鼓勵，熱情高漲，爭著舉手說。）

　　生：我想送給草原一個字，那就是“美”！

　　師：你說得真精彩，老師要用彩色粉筆把這個“美”字寫出來。

　　生：草原看上去非常舒服！

　　師：你的詞匯真豐富，老師要把“舒服”介紹給大家。

　　生：草原非常的遼闊。

　　師：老師很佩服你，送給了草原一個非常合適的詞。我要把這個詞語寫在中間，讓大家都能看見。

　　生：草原上的牛羊真可愛！

　　師：你說得真好，老師覺得你和草原一樣可愛，所以老師要把這個“可愛”寫得大大的。

　�。▽W生很開心地笑了，意猶未盡，恨不得站起來搶著說。）

　　評析

　　這是一堂氣氛熱烈的語文課，本片段所記錄的是達到了高潮時的情形。本來，草原對于的學生來說是相當陌生的，教學時，教師普遍感到要讓學生感悟到草原之美，并進一步把感受到的美用自己的語言表達出來是十分困難的，往往會出現(xiàn)教師反復引導，學生反應冷淡的冷清局面。

　　本片段中，學生的心處于被激活的狀態(tài)，課堂氣氛極為熱烈，教師是怎樣巧妙地化解難點，激活學生的呢？[

　　一、在引導感知上下足工夫。

　　上課時，教師先讓學生在老師的配樂朗讀中無拘無束地想像草原景象，再讓學生欣賞一段優(yōu)美的草原風光片。這兩次感知，一虛一實，前者為學生提供了自由廣闊的想像空間，讓學生通過傾聽教師的誦讀展開積極的思維活動，每個學生都可以產(chǎn)生建立在自己已有經(jīng)驗之上的獨特感受；后者給學生提供了真正的草原圖景，豐富了學生的表象，彌補了因地域差異、經(jīng)驗缺乏而可能造成的學生想像的缺憾。這樣虛實結合，兩次感知，層次分明，幫助學生自己用心參與，逐步構建起草原的概念，因而感觸是深刻的。

　　二、靈活的板書激起了學生表達的欲望。

　　在充分感知的基礎上，學生能夠用準確的語言來表達自己的感受了，教師正是捕捉了這一點，將學生發(fā)言時運用的準確優(yōu)美的語言一一寫在黑板上，書寫時還加上了簡潔而又富有激勵性的話語。這樣做，將學生的語言當作了課堂評價的資源，一方面使發(fā)言者得到充分肯定而深受鼓舞，一方面又激起了其他學生的競爭熱情。全班學生發(fā)言的積極性都被調(diào)動起來了。同時，板書的語言也是一種示范，能更充分地發(fā)揮師生交流的作用，又避免了小學生發(fā)言易重復的問題。于是，我們看到了一個個獨特的詞語從學生的口中迸發(fā)出來。

　　本教學片段中，學生的心始終處于被激活的狀態(tài)，因而，課堂教學的推進就有了不竭的動力。