國標(biāo)本小語課文《小松樹和大松樹》，短小精悍，文字淺顯。在教學(xué)中，我針對低年級的兒童特點(diǎn)，利用富有童趣的黑板貼畫，讓學(xué)生在生動活潑的情境中進(jìn)行言語實(shí)踐活動。
一、感知貼畫激興趣
在學(xué)生初讀課文、認(rèn)識生字新詞的基礎(chǔ)上，我開始引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀課文，體會童話的思想內(nèi)涵。第一自然段，在指名學(xué)生朗讀后，我對學(xué)生說：“今天，老師帶來了許多漂亮的貼畫，想認(rèn)識一下嗎？”接著，分別出示“小松樹”、“大松樹”、“風(fēng)伯伯”、“大山爺爺”的貼圖，讓學(xué)生結(jié)合它們的特點(diǎn)，猜測它們的年齡，然后根據(jù)課文的意思把圖貼到黑板上去，一邊貼一邊進(jìn)行口語訓(xùn)練：（什么地方）有（什么）？（誰）長在（什么地方）？（長得怎么樣）？結(jié)合學(xué)生的回答，我還送他們幾個詞語：粗壯、茂盛、矮小，請學(xué)生讀一讀，這樣，既幫助了學(xué)生注意詞匯的積累，又為下文學(xué)生的自由表達(dá)作鋪墊。
二、體驗(yàn)貼畫促讀悟
課文第二、第三自然段方要寫了小松樹和風(fēng)伯伯的一組對話，這是指導(dǎo)學(xué)生朗讀感悟的重點(diǎn)段。為了維持和強(qiáng)化學(xué)生的興趣，我把這兩段話分別設(shè)計成了兩幅連環(huán)畫式的貼圖，學(xué)生覺得十分新鮮，不由自主進(jìn)入了課文的情境之中。接著，我引導(dǎo)學(xué)生邊看圖，邊讀文，充分展開想象，體會文中各個角色的個性、品質(zhì)。首先提問：從小松樹的話語中你能感覺到他是一個怎樣的孩子？你是從哪里看得出來？學(xué)生很快體會到了小松樹的自高自大、輕浮、傲慢無禮。然后指導(dǎo)學(xué)生充當(dāng)角色表演朗讀小松樹的兩句話后，我又進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生體會大松樹的特點(diǎn)，我故意面對學(xué)生說：“小松樹這是在嘲笑大松樹呢。”又低頭問扮演大松樹的同學(xué)：“大松樹啊大松樹，小松樹這般嘲笑，你心里怎樣��？”我于是順?biāo)浦郏檬种赶蚝诎迳系膱D，說：“我們來看圖上的大松樹。他不但不生氣，還笑瞇瞇的呢。
這是為什么呀？”學(xué)生通過朗讀，明白到大松樹的寬容，因而對文中風(fēng)伯伯的話有了更深的體悟，讀起來就更入情入境了。
在教學(xué)第四段時，我讓學(xué)生以“小松樹”
的口吻來說話，跟“大松樹”道歉，這樣既加深了學(xué)生對課文的理解，又潛移默化地讓學(xué)生接受了品德教育。
三、表演貼畫求創(chuàng)新
兒童具有喜好活動的天性，充分而自由的活動總是能激發(fā)其身心結(jié)構(gòu)中巨大
而無限的潛能。通過以上的言語實(shí)踐活動，課堂氣氛是相當(dāng)和諧和活躍的，這時進(jìn)行整體性表演最能表達(dá)學(xué)生的情感。在學(xué)生熟讀成誦后，我給學(xué)生戴上頭飾，讓他們演一演，表演內(nèi)容可以是以課文為主，也可以根據(jù)教師的解說詞創(chuàng)造性地表演，這樣的表演給學(xué)生帶來了巨大的樂趣，即使是一些膽小的同學(xué)，在活躍的課堂氣氛感染下也大膽地走上了講臺，他們把自己融入角色，沉浸在創(chuàng)造的快樂中。
