第一課時初讀過課文之后，我布置學生回去認真讀課文，下節(jié)課老師讓你將自己讀得最好的片斷讀給大家欣賞，還要提出你在讀的過程中覺得最困難的地方。

　　課上每個小朋友都準備得很充分，一個個都讀地挺投入的，有的也確實朗讀得聲情并茂，就是平時膽小的，不愛朗讀的，也表現頗佳。于是我就找準契機，鼓勵學生在同學朗讀中找出優(yōu)缺點，相機引導學生理解有關的句子，進一步指導朗讀。

　　如：“你不是早就會在電腦上打字了嗎？”“這還不簡單！”這兩句讓學生先換個說法再朗讀體會語氣的強烈和表達效果。

　　好多學生都喜歡讀文章的總結句：爸爸現在可真是電腦高手了！尤其是Yxm讀這句時夸贊的語氣很到位，我知道她的心思，因為她曾不止一次自豪地說自己的爸爸是電腦高手，于是，我便問：“在讀這句話時，你頭腦中想到了誰？”她脫口而出，“我想到我自己的爸爸也是電腦高手。”“所以你讀得很精彩，因為你在、讀書時投入了自己的感受。我們讀書時就要像她學習，把自己就當成文中的人來讀，就能讀出感情來。

　　接著，我就著這句話梳理課文，“從課文的什么地方可以看出爸爸現在是電腦高手了？”學生很快找到第6自然段“‘這還不簡單！’只見爸爸在電腦前敲了幾下鍵盤，鼠標點得飛快，一會兒就把我要的資料找到了。”由于前面已經指導朗讀過“這還不簡單！”這句話，學生對這句話的內涵已有所了解。有的說從這句話我知道爸爸給我找資料很有把握，有的說爸爸認為找騎牛比賽的資料簡直就是小菜一碟，有的說爸爸對這件事很有信心，有的說爸爸覺得這件事太容易了，所以說爸爸是電腦高手。在我的提示下，學生開始想到分析這段下面的文字了，逐步悟出“敲了幾下鍵盤、鼠標點得飛快”，說明爸爸操作電腦比較熟練，只有高手才能如此；還有“一會兒”表示爸爸找資料所用時間很短，也是高手才能做到的。“爸爸這個電腦高手除了會找資料還會在電腦上干什么呢？”學生想到了前面爸爸說的話：光會打字是遠遠不夠的。上網啦，制圖啦……要學的東西可多啦！“上網、制圖、游戲、發(fā)郵件、打字……”相機指導了解“……”的作用，真正體會到要電腦上要學的東西真是太多了，爸爸也真是一位名副其實的高手。

　　“那爸爸怎么成為高手的呢？”學生很快找到“最近爸爸一吃完晚飯，就夾著包往外走，說是‘充電’去。”和“原來爸爸是去上業(yè)余電腦培訓班”這兩句話。在理解“充電”一詞時，我先問學生你們看見過哪些東西需要充電，學生說電瓶車、手機、玩具火車、要充電的電池。“那爸爸也是去充那樣的電流嗎？那爸爸去充什么呢？“他們就想到了充知識，去學習電腦知識。“那爸爸是什么時間去學習的呢？”“晚上。”“還會是什么時候呢？”“休息的時候，就是不上班的時候。”“對了，這就是業(yè)余的意思了。爸爸已經過了像我們這樣用專門的時間坐在教室里學習的年齡了，工作以后去學習，就是‘再學習’。”再指導學生朗讀“充電，就是再學習。”這下學生才讀好了這“再”字，一開始他們都讀成了“充電，就是在學習”的語氣，原因在于他們不理解“再學習”的意思。[

　　在學生讀中進行穿插指點，再進行朗讀訓練，讀中促思維，思后再悟讀，既能調動學生的學習興趣，又能取得較好的教學效果。何樂而不為？