《放小鳥》是蘇教版小學(xué)語文第二冊中的一篇課文。這是一篇充滿著濃濃的人文情懷的文章，講的是姑媽送“我”一只小鳥，“我”非常喜歡，“我”把它養(yǎng)在籠子里，可是小鳥不吃不喝。經(jīng)過內(nèi)心的斗爭，“我”決心放小鳥回家�？墒钦n文中對于“我”內(nèi)心的思想斗爭沒有詳細的描述，這樣就留下了一個空白，學(xué)生難以理解既然“我”喜歡小鳥，為什么還要放它回家呢？我覺得要讓學(xué)生理解“我”放小鳥回家的決定首先要讓學(xué)生體會“我”對小鳥的喜愛，正是出于真正的喜愛，“我”才會作出這樣的決定，使學(xué)生在充滿愛的富有情感色彩的課堂氣氛中，自覺主動地接受教育，獲得知識。
[教學(xué)片段]
師：現(xiàn)在老師來當(dāng)姑媽，你們當(dāng)課文中的小男孩，好嗎？你看，我送你一只什么樣的小鳥？（投影出小鳥的圖片。）
生：哇！好漂亮！
師：那請你讀讀課文第一節(jié)，看看課文是怎么說的。（生讀第一節(jié)。）
師：你覺得這是一只怎樣的小鳥？
生：我覺得這是一只很漂亮的小鳥。因為它有綠色的羽毛，黃色的嘴巴，兩只眼睛一閃一閃的。
生：我覺得這是一只可愛的小鳥。
師：喜歡嗎？
生：喜歡！
師：那就請你好好讀讀這句話，讓大家聽出你的喜歡來。（出示：“姑媽送我一只小鳥，綠色的羽毛，黃色的嘴巴，兩只眼睛一閃一閃的，非�？蓯�。”）
（老師指名學(xué)生朗讀。）
師：姑媽把小鳥送給你了，你怎樣對待它呢？往下讀。
生：我很喜歡它。把它放進籠子里，給它食吃，給它水喝。
生：我很關(guān)心它。它不吃不喝，我很著急，不知道怎么辦才好。
師：你很著急嗎？讀給大家聽聽。（指名讀）
師：嗯，聽出來了，你很著急，能告訴大家，你為什么著急嗎？
生：它不吃不喝會死的。
生：這么可愛的小鳥要是死了，多可惜呀。
生：小鳥剛剛來和我做伴，要是死了，我會很難過的。
師：是啊，籠子里有吃有喝的，小鳥為什么不吃不喝呢？假如你就是那只籠子里的小鳥，能告訴大家為什么嗎？（走到學(xué)生跟前）小鳥，你為什么不吃不喝呢？
生：我想出去，關(guān)在籠子里太難受了。
生：我被關(guān)在籠子里，我見不到我的媽媽了，我想媽媽
生：我再也不能在藍天中自由地飛翔了。
生：我不能和朋友一起玩了。
生：……
師：哦，那可怎么辦呢？小朋友們，你們能告訴我嗎？換了你，你會怎么辦？
（學(xué)生都沉思起來，一會兒小手舉起來了。）
生：還是放了它吧，如果它死了，該多可惜呀。
生：我覺得要留下它，它剛來還不習(xí)慣，過幾天會好的。上次我家養(yǎng)了一只小狗也是這樣的。
生：我是想放的，但是又有點舍不得。
師：聽！外面也有鳥叫聲，（放鳥叫聲）是怎么回事？（指名讀第二節(jié)。）是誰在叫？它在說什么？
生：是媽媽來了，它焦急地說：“孩子，你怎么在這兒？”
生：孩子，媽媽總算找到你了，擔(dān)心死我了。
生：孩子，我一定要救你出來。
生：……
師：你聽到鳥媽媽焦急叫聲，你心里是怎么想的？
生：我覺得小鳥真可憐，離開了媽媽，心里一定很難過，我要讓它們團圓。
生：我覺得小鳥的媽媽一定擔(dān)心死了。如果我不見了，我媽媽一定會急死的。我要把小鳥放回去！
生：孩子是不能離開媽媽的，我要放小鳥回家。
師：既然喜歡小鳥，為什么還要放它他回去呢？難道你們都不喜歡小鳥了嗎？
生反駁：不！正是因為喜歡才要放回它。不然它和媽媽都會傷心死的。
生：喜歡它就要讓它自由，把它關(guān)在籠子里它是不會快樂的。
師：看來大家都很善良，不愿意看到小鳥和媽媽分離，都愿意把小鳥放回家和媽媽團圓。是啊，小鳥的家在藍天，只有在藍天，它才能自由自在地生活。我們來看看課文中的“我”是怎么做的？
（學(xué)生讀第三節(jié)。）
師：小鳥飛走了，我心里是……
生：我很傷心，我再也見不到它了。
生：我很高興，因為小鳥又可以在天空中飛翔了。
生：我心里又難過又高興。難過的是小鳥飛走了，不能和我做伴了。高興的是小鳥終于可以和它的媽媽在一起快樂地生活了。
師：小鳥飛走了，你想對它說什么？
生：小鳥，你要多保重。再見了。
生：小鳥，你可別忘了我這個朋友呀，你以后�；貋砜次已健�
生3：小鳥，你飛吧，飛吧。你以后可要小心呀，別再讓人捉到了。
……
教學(xué)反思：
注重情感體驗，是《語文標(biāo)準》關(guān)于閱讀的基本要求。語文是人文性很強的學(xué)科，大多數(shù)的閱讀文章都包含著濃厚的感情色彩，，我們在閱讀教學(xué)中要善于引導(dǎo)學(xué)生把蘊含在字里行間的情感披露出來，要充分運用情感手段，以情動人，使學(xué)生在愉悅的審美滿足中接受知識，受到教育，提高言語水平，陶冶情操。從而使我們的學(xué)生具備語文素養(yǎng)、情感素質(zhì)等，成為高素質(zhì)的人才。但在以往的應(yīng)試教育模式下，我們的課件教學(xué)注重知識、技能和既定規(guī)范的灌輸、強化，嚴重忽視學(xué)生需要、情感的發(fā)展和培養(yǎng)。學(xué)校、教師、學(xué)生都圍繞知識、書本轉(zhuǎn)。學(xué)生始終處于一種被動的接受狀態(tài)，毫無主體地位可言。本堂課，我試圖帶領(lǐng)學(xué)生走進文本，通過角色的變換，積極主動地體驗文本的情感，領(lǐng)略課文的真善美，達到情感、態(tài)度、價值觀的統(tǒng)一。[
一、讀一讀，激起情感。
從上課一開始，我就注意渲染一種與教材一致的氛圍，小心地撥動學(xué)生的情弦，有意識地讓教材蘊含的情感與學(xué)生的情感活動相連接、相勾通。教學(xué)第一節(jié)時，我讓學(xué)生看課文，說一說這是一只什么樣的小鳥？而后再讀一讀，通過讀讓學(xué)生體會小鳥的美麗可愛，體會“我”對小鳥的喜愛，從而激發(fā)學(xué)生對小鳥的愛，理解“我”對小鳥的喜愛、關(guān)心是發(fā)自內(nèi)心的，這對教學(xué)下文體會“我”決心放回小鳥起到一個情感的鋪墊。
二、議一議，激發(fā)情感。
閱讀時，隨著形象感染程度的加深，學(xué)生的內(nèi)心就會不斷地掀起情感的波瀾，愛作者之愛，恨作者之恨，入境又入情，達到了“語文悟其神”的境界。這種情感共鳴是閱讀能力達到最高層次的體現(xiàn)。當(dāng)學(xué)生隨著情感的發(fā)展做出放回小鳥的決定時，我設(shè)計了一個問題讓學(xué)生討論：“既然我喜歡小鳥，為什么還要放它他回去呢？”通過議論，學(xué)生不但和文本進行了對話，還和教師進行了對話，情感產(chǎn)生了強烈的共鳴，明白愛不是自私的占有，既然愛小鳥就要給它自由，放了小鳥才是對小鳥真正的愛，使學(xué)生進一步明白課文所要揭示的道理，體會文本中包含的真善美的情感。
三、說一說，升華情感。
“登山則情滿于山，觀海則意溢于海。”教師要善于升華學(xué)生的情感。
課文結(jié)束時，我又設(shè)計了一個說話練習(xí)：“小鳥飛走了，你想對小鳥說什么？”學(xué)生非常感興趣，高興地就像小鳥一樣，你一言我一語地說開了，這樣對教材的理解也越來越深。通過這個練習(xí)，使語言文字訓(xùn)練與情感熏染取得了相輔相成的效果，升華了學(xué)生的情感，使學(xué)生對文本的理解進一步深化，靈魂得到強烈地震撼。這樣的設(shè)計體現(xiàn)了新課程標(biāo)準倡導(dǎo)的注重學(xué)生情感體驗的理念，通過讀書交流，孩子們在積極的思維和情感活動中，加深了自己的理解，達到了體驗文本情感的目的。
