5月28日上午,我們渝中區(qū)骨干教師班的老師們冒雨來到了重慶市北碚區(qū)實驗一小,觀看了一堂新課標下江蘇版教材第二冊15課《這兒真好》的教學觀摩課.站在新課程,新課標與教師角色轉換的角度來看這堂課,有許多地方是值得學習和借鑒的.

　　第一:以情激趣,把情感當作課堂教學的基石.

　　新課標的前言部分里提到課程的基本理念,首要一條就是全面提高學生的語文素養(yǎng),語文課程應培養(yǎng)學生熱愛祖國語文的思想感情…….古人云:感人心者,莫先乎情.在課堂教學中,不僅教師自己要有真情實感,而且對學生更要動之以情,把學生帶入作品描繪的情境中,使學生如臨其境,如見其形,從而激發(fā)學生的學習興趣,發(fā)展學生的智力,從小培養(yǎng)學生學習祖國語文的情感.張曉梅老師的這堂課有以下兩點值得學習.首先,老師以自身的感情誦讀點燃學生的情感.《這兒真好》講述的是小熊生活在光禿禿的孤島上,沒有伙伴,后來在云兒姐姐的幫助下,同云兒姐姐一起在荒島上植樹.幾年后,荒島變成了漫山遍野,綠樹成陰的小島,許多小動物都到這里來同小熊玩耍.整篇課文語言富有情趣,教師在教學中時時用自己聲情并茂的朗讀來激發(fā)學生的情感,喚起學生的童心,一會兒是老師的范讀,引讀;一會兒是學生的練讀,品讀,學生的情感在潛移默化中得到升華.打破了教師以往的朗讀指導教法——拿出句子,讓學生說出哪些字,詞兒重讀,哪些地方弱讀.而是讓老師的感情范讀引發(fā)學生去個性感悟,體會地品讀.教師的角色不再是教而是引.其次,以生動,形象的多媒體教學激發(fā)學生學習語文的情感.媒體是課文內容的再現,通過有聲有色的畫面旨在突破課文的重難點,激發(fā)學生的情感.張老師在課文一開始就用多媒體展現了光禿禿的荒島上,小熊周圍一個伙伴也沒有,孤零零的在發(fā)愣,給學生們營造了一個低調的氛圍,使學生的心情同小熊的心情一樣難過,沒有精神.因此學生在讀這一自然段時自然而然就從心里流露出悲傷,不高興.后來,在云兒姐姐的幫助下種上了小樹,幾年后光禿禿的荒島變得郁郁蔥蔥,這時,多媒體展現出漫山遍野的小樹,小鳥歡快的歌唱,許多動物都來找小熊玩.一下子激發(fā)了學生的情感,他們也變得高興起來,思維也像長了翅膀一樣,當老師問:看到這樣的情景,你想說什么

　　學生紛紛舉起了小手,有的說此時的小島像綠色的城堡.有的說:……像春姑娘的裙子.有的說:……像地球長出了綠頭發(fā).等等,課堂氣氛頓時活躍起來,這也為后面一個環(huán)節(jié),學生扮演小動物作好了情感鋪墊.從這兒不難看出,多媒體課件的合理設計和恰當應用,能激發(fā)學生對學習的熱愛.教師不需要像過去傳統(tǒng)教學那樣把小動物的心情進行逐一分析,只需要把自己的情感同學生們的情感產生共鳴,一起融入到情景之中,去升華,去領悟,去體驗.這難道不是教師角色的轉換嗎

　　第二,落實三個維度的教學,全面提高學生的語文素養(yǎng).

　　記得華東師大方智范教授在解讀課標前言部分時說過:一個人的素質是定性的,最后完成的,而素養(yǎng)是各種素質的養(yǎng)成過程,強調的是過程.提高學生的語文素養(yǎng)是至關重要的一面,而三個維度構成一個人的語文素養(yǎng).張老師在這一課教學中充分體現了情感體驗與價值觀這一維度.在教學設計中,巧妙地將課文內容同學生動手植樹結合起來,把課堂同生活聯系起來,從課內知識延伸到課外知識.雖然學生植的樹不是真的,但通過老師的引,解,使學生從實踐中感受要改變生存的環(huán)境,就要多植樹,愛護樹,從小樹立環(huán)保意識,增強了學生熱愛勞動,熱愛大自然的情感.其次,注重了對學生知識和能力的培養(yǎng),從整節(jié)課不難看出,在學生積累詞語,運用詞語方面,教師是導得非常好的.教師把過去只注重自己的感情講解,忽視學生個性體驗;只注重知識的講解傳授,忽視學生的能力培養(yǎng),轉化為重視語文三個維度的相互融合,重視學生語文素養(yǎng)的提高,這不正體現了教師教育教學理念的轉換嗎

　　當然,這節(jié)課也有不足之出,主要表現在教師還沒有完全跳出傳統(tǒng)的教學模式,沒有注重從小培養(yǎng)學生探究式學習.學生是天生的探究者,從他們出生的那天起,就用眼在觀察這個世界,用心感受這個世界,用腦思考這個世界.面對一篇篇課文,他們帶著自己對這個世界樸素的解讀與作者交流.學生之所以能夠主動的探究,是因為他們對這個世界已經有一些初步的樸素的認識.當然學生的認識還比較膚淺比較貧乏,因此在學生探究作者思想感情的時候,教師要適時地提供幫助與指導,而不是由教師把握教材后,設計好一些問題,讓學生的理解局限在老師設計的問題中,答案也跟老師的理解保持一致.如這堂課,教師把每一個自然段都進行了深入的備課,設計了許多問題,整節(jié)課給人的感覺是教師的問題太繁瑣,學生沒有自己的個性思維空間,沒有自己的問題,而是忙著在想老師的問題該怎樣回答.從過去傳統(tǒng)的教學觀來看,無疑學生通過對問題的解答理解了這篇課文的內容,但是站在新的教育觀,新的課標這個角度,教師忽視了尊重學生在學習過程中的獨特體驗.沒有珍視學生獨特的感受,體驗和理解.在這一點上,我們所有的教師都應該重視這一問題,加強新理念,新課標,新教材的學習,逐步使自己從過去傳統(tǒng)的教學模式中完全轉換成為新一輪課改下與新課程同行,在新課程中實現自身發(fā)展,重新塑造自己的新型教師.