語文源于生活，生活中充滿語文。生活是學生認知的源泉，開放課堂的教學內容，和小朋友們從自己的生活談起，他們會產生濃厚的興趣和強烈的表現欲。

　　教者——赤壁路小學的許文老師在教學《我叫足球》一課時，學生由于在生活中接觸了不少關于足球的知識，所以在老師的一句你對足球有哪些了解？的問題下，他們情不自禁地說起了足球。從足球的樣子、起源、平時觀看的足球比賽等，你一言我一語，在相互交流中他們懂得了更多的知識。

　　生活是學生認知的源泉，開放課堂的教學內容，讓小朋友們聯系自己的生活理解詞語，他們會產生濃厚的興趣和強烈的探究欲。

　　印象最深的是許老師對于兩處重難點詞語教學的突破。許老師引導學生抓住本課重難點“年紀可有一大把嘍”提出疑問：平時我們會說一大把什么？學生暢所欲言：黃豆、胡子、石子等。教師繼而繼續(xù)激發(fā)學生讀書探究的興趣，文中指什么一大把？（年紀）見過誰年紀一大把啦？（老爺爺）這里足球說自己的年紀一大把啦是什么意思？（足球起源很早）通過引導學生聯系生活實際，在這一系列問題的追根下學生終于明白了此處的意思，又感受到相同詞語在不同語境中的意思。還有教師在引導學生理解“最流行”一詞的意義時，首先讓學生從生活中回憶，我們現在最流行什么歌曲，什么食物、什么游戲？學生不難答出，不難感受到，原來人人都喜歡，當前都在唱、玩、吃的就是流行，到此教師并沒停止，而是繼續(xù)啟發(fā)：你們看過哪些人在踢球？進而得出結論：全世界，男的女的、老的少的都在踢足球、看足球，難怪足球成為世界最流行的運動。

　　一年級學生具有好奇、愛探索、易感染的心理特點，容易被新鮮的事物、活動的東西所吸引，他們的思維以直觀、形象為主，持久性差。教學時許老師注意動靜搭配，有張有弛，充分利用多媒體等直觀教學手段，調動學生多種感官參與教學，提高了教學效益。如教者再利用多媒體再現2001年10月7日我國足球沖出亞洲走向世界時，舉國上下一片歡騰的情景，使學生真切感受到足球為我們帶來的歡樂。

　　最后，老師讓學生以“我是足球……”或對話的形式來介紹足球的外形特點及發(fā)展概況。學生興趣盎然，有的學生抱著足球走上講臺娓娓向大家道來：嘿，小朋友，我叫足球，別看我身子圓圓的，只有黑白兩種顏色組成……”有的學生快步走上講臺“我叫足球，我出生在中國……”還有的學生以對話形式來介紹。學生甲：“hello

　　,朋友，你叫什么名字？”學生乙：“我叫足球，別看我這么小，我已經有3500歲嘍……”學生在入情入境地演說中，不僅明白了足球的樣子，而且知道了足球的起源和發(fā)展概況，從生活入手，找到了教學的最佳著力點。

　　一下的孩子已經具備了初步的課堂學習能力，在教學上，老師放手讓學生運用已學過的拼音知識，指導學生通過“讀——思——說——讀”的方式來學習課文，讓學生在讀中思考，讀中討論，自主交流，貫徹“自讀、會讀”這一精神。指導學生運用小組合作的形式學習重點段落，培養(yǎng)學生的合作學習能力。