一、視頻播放，激發(fā)興趣
師：小朋友，我們都知道：森林是小鳥的家，鳥兒在藍(lán)天上自由地飛翔，歌唱；大海是小魚的家，小魚在蔚藍(lán)色的大海中快活地游來游去。今天，劉老師就給大家?guī)砹艘欢涡◆~在大海中生活的錄像片斷。
【導(dǎo)入課題，讓學(xué)生觀看一段小魚在大海中生活的錄像片斷，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也為學(xué)習(xí)本課做了很好的鋪墊�！�
（【 】內(nèi)文字系作者自評，下同，編者注。）
師：看到這美麗的畫面你想說些什么？
生：這些小魚的身上有五彩的斑點，它們很美。如果我能像小魚一樣在水里自由自在地生活，那該多好��！
師：這個小朋友用了“五彩的斑點”。這個詞語用得好不好？我們一塊兒說一遍。
【隨機(jī)點撥，有意識地進(jìn)行語言訓(xùn)練，有助于發(fā)展學(xué)生的語言。】
師：看到這些畫面，你還想說什么？
生：我感覺小魚在大海里生活得非常舒服，非常地幸福。
生：我覺得小魚在大海里生活得非�？旎�。
【看畫面，談感受，又一次為學(xué)習(xí)課文做好了情感的鋪墊�！�
二、激情描述，導(dǎo)入新知
師：小魚在大海里快樂、幸福地生活著�？墒�，有一天，大海漲潮了，小魚伴隨著潮水一起涌上了岸灘。不久，潮水退去了，有許多小魚卻留在了沙灘上的淺水洼里，再也回不了大海了。這就是我們今天要學(xué)習(xí)的第28課——《淺水洼里的小魚》。下面，請小朋友抬起手，跟我一同寫課題。
【激情描述，渲染氣氛，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣�！�
師：你知道什么是淺水洼嗎？可以借助大屏幕中的圖片來說說看。
生：淺水洼就是小水坑。
師：來！看大屏幕上的淺水洼，再聯(lián)系一下生活實際，想一想淺水洼里的水怎樣？
生：淺水洼里的水很淺。
生：淺水洼里的水還很少。
師：一個同學(xué)說淺，一個同學(xué)說少。誰能合成一句話，說一說淺水洼里的水怎么樣？
生：淺水洼里的水又淺又少。
師：你真會動腦筋。他合成了一句話，用了一個詞語，誰聽出來了？一起告訴大家。
生：又淺又少。
【借助圖片和學(xué)生的生活經(jīng)驗，充分認(rèn)識“淺水洼”，理解到位，體現(xiàn)了低年級學(xué)生了解詞語意思的特點�！�
師：淺水洼里的水又淺又少，小魚就停留在這里面。這兒究竟發(fā)生了什么？讀一讀課文就會明白了。
三、初讀課文，讀準(zhǔn)字音（略）
【教師讓學(xué)生按照“誰，在干什么？”的句式，說說課文講的是一件什么事，這既讓學(xué)生了解課文內(nèi)容，也是一種句式訓(xùn)練。】
四、領(lǐng)悟詞句，感情朗讀，情感升華
師：現(xiàn)在，我們學(xué)習(xí)課文，看看小男孩是怎么做的。先看第一自然段，讀了這段課文，你有什么感受？
（學(xué)生說感受：小魚很不快活，很慘，非�？蓱z，很難過……教師特別引導(dǎo)學(xué)生注意“可憐”這個詞。）
師：小朋友才讀了一遍課文，就有這么多感受，你們很會讀書。
【讓學(xué)生讀第一自然段，說說初步感受，學(xué)生用不同的詞句表達(dá)出自己的感受，說明學(xué)生讀懂了課文，并體會出語言中所含著的情感，體現(xiàn)了自讀自悟的教學(xué)效果。】
師：你們是從文中的哪些句子里讀出這些感受的？（學(xué)生找文中的句子）很好！老師也找到了這幾個句子，誰來讀第一句話？
生：它們被困到水洼里，回不了大海了。
師：假如你就是淺水洼里的小魚，此時，你有什么感受？現(xiàn)在的心情怎樣？
生：我很傷心。
師：你就傷心地給大家讀讀這句話。
生：小魚會孤獨、寂寞、著急。
師：那你就帶著著急的語氣給大家朗讀。
【在初步感受的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點句子進(jìn)一步體會，并有意識讓學(xué)生從不同的角度去感悟、朗讀，這有利于培養(yǎng)學(xué)生對語言的感受能力。】
師：小朋友，讀讀第二句話，看看你又能讀懂什么？
生：我覺得被困在水洼里的小魚有很多。
師：被困在水洼里的小魚很多。你是從哪個詞語讀出來的？
生：我從“幾百條”、“幾千條”讀出被困的小魚有很多。
師：你看，這位小朋友多會讀書�。∷茏プ【渥又械闹攸c詞語讀懂句子，這可是個好方法。在后面的學(xué)習(xí)中，看誰會主動運用這種方法來讀書。好，誰能讀出多來？（生讀）
【在理解的基礎(chǔ)上點撥，滲透學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。】
師：被困的小魚可真多，真可憐��！下面的句子由老師來讀，你們認(rèn)真聽，邊聽邊看句子有什么變化？
（學(xué)生發(fā)現(xiàn)“水、吸干、蒸干、干死”這個字變大變紅了）
師：把這四個詞語聯(lián)系起來想一想，看看你能想到什么？
生：這些小魚都會有生命危險。
生：如果水被沙粒吸干，被太陽蒸干，小魚就會死掉。
師：你真會聯(lián)想，掌聲鼓勵。
師：誰能這樣說：淺水洼里的水本來就……要是……
生：淺水洼里的水本來就又淺又少，要是被沙粒吸干，被太陽蒸干，小魚就會活活地干死。
【抓住重點詞語，體會想象小魚的困境，在此基礎(chǔ)上，教師有意識地進(jìn)行語言訓(xùn)練，這有利于發(fā)展語言，培養(yǎng)語文能力�！�
師：此時，淺水洼里的小魚，可能會怎樣呢？
生：這些小魚都會在淺水洼里不停地掙扎。
師：大家想象一下，它們可能會怎么掙扎呢？(學(xué)生想象出各種掙扎的情景）
師：你看，小魚多可憐呀！假如小魚會說話的話，它可能會說什么呢？
生：……（略）
【進(jìn)一步啟發(fā)想象小魚的困境，引導(dǎo)學(xué)生入情入境，與作者產(chǎn)生共鳴�！�
師：小朋友體會得很好。現(xiàn)在，我們把這幾個句子合起來讀一讀，再體會一下小魚的可憐，處境的危險。（學(xué)生體會讀；個別配樂朗讀）
師：此時此刻，假如你就是淺水洼里的小魚，請問：你最大的心愿是什么？
生：……（略）
【走進(jìn)角色，設(shè)身處地地體會小魚的心情，達(dá)到了與文本對話的效果。】
師：這條小魚想活，那條小魚想活，所有的小魚都想活。一個小男孩明白了小魚的心愿，大家來讀一讀這段話。（學(xué)生讀句子）
師：誰能用一句話告訴大家小男孩在干什么？
生：小男孩在撿魚、扔魚。
師：扔到哪里去了？把句子連起來說。
生：小男孩撿魚、扔魚，把魚扔回了大海里。
師：一個多么有愛心的小男孩啊！你想當(dāng)一當(dāng)這個小男孩嗎？請小朋友們起立，大家都來當(dāng)這個小男孩。請問小朋友，你們現(xiàn)在是誰？（生：小男孩）
五、創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生與文本對話
教師先描述小男孩撿魚的過程，學(xué)生根據(jù)描述做表演動作，然后，教師即興采訪。
師：小男孩，你怎么走得這么慢呀？
生1:我在找魚。
師：你走這么慢干嗎？走快點兒不行嗎？
生1：不行！我得仔細(xì)找魚，走快了就漏掉小魚了。
師:小男孩，不停地?fù)祠~、扔魚，多累呀！你怎么不休息呀？
生1：我想多撿幾條小魚。
師：小男孩，成百上千條小魚，你能撿得過來嗎？
生2：撿不過來。
師：你明明知道撿不過來，怎么還不停地?fù)炷兀?/p>
生2：我要竭盡全力地去救它們，救一條，是一條。
師：你真是個富有愛心的小男孩，你跟文中的小男孩一樣可愛。
師：小男孩，不就是幾條小魚嗎？死了就死了唄！有什么大不了？
生3：小魚要是活不了，小魚的家人，還有朋友都會很傷心的。
生4：別看小魚小，它也是一條小生命。
生5：不管小還是大，它們都是有生命的，我們要保護(hù)小魚。
師：真了不起，這幾個小朋友能體會到一條小魚就是一條寶貴的生命。讓我們把最熱烈的掌聲送給他們。
【教師創(chuàng)設(shè)了一個與文本對話的情境，先是讓學(xué)生做撿魚、扔魚的動作，然后教師隨機(jī)“采訪”。學(xué)生既深入地理解了課文的內(nèi)容，又體會到了小男孩的思想感情。教學(xué)方法巧妙自然，獨具特色�！�
師：小魚雖小，但它也是一條鮮活的小生命��！我聽出來了，你們非常在乎小魚。你說，還有誰在乎小魚？
生：小男孩在乎，小魚也在乎。
師：你在乎，我在乎，他在乎，大家都在乎……都在乎小魚的什么呀？
生：我們在乎小魚是一條生命。
生：我們在乎小魚它能活著。
師：正因為小男孩在乎小魚，所以，小男孩不停地?fù)祠~、扔魚，來救小魚。一起讀這段話。（生自讀）
師：讀了這段話，你們還有什么不懂的問題嗎？
�。▽W(xué)生提出兩個問題：“為什么都在乎？”“‘叨念’是什么意思？”，教師組織其他同學(xué)幫助解答。）
師：在這段話中，老師也有個不明白的問題，“……”表示什么意思？
生：這個省略號表示有許多小魚。
【通過讓學(xué)生自己提出問題和自己解決問題的方式來理解省略號，“叨念”等，效果很好。這是在讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)，自我探究。學(xué)生所得到的不僅是“答案”，更是一種好的學(xué)習(xí)方式�！�
六、出示句子填空，訓(xùn)練學(xué)生的理解、表達(dá)
師：小男孩非常在乎小魚�，F(xiàn)在，我們就來開動腦筋，看看下面的填空該怎樣說？
（出示句子：這條在乎，這條也在乎！還有這一條，這一條，這一條……所有的小魚_______________。）
生：這條在乎，這條也在乎！還有這一條……所有的小魚都在乎。
師：再看這個句子，有難度了，想一想該怎樣說？
(出示句子：這條_________，這條也_________！還有這一條，這一條，這一條……所有的小魚_________。)
生：這條想回大海，這一條也想回大海！還有這一條……所有的小魚都想回大海。
生：這條想活，這一條也想活！還有這一條……所有的小魚都想活。
師：有個地方我知道大家理解得非常好，說這條小魚是個小生命！誰能放到句子中去說說？
生：這條是個小生命，這條也是小生命!還有這一條……所有小魚都是小生命。
【又一次進(jìn)行語言訓(xùn)練。這種有意識的語言訓(xùn)練，既可以加深對課文的理解，又能發(fā)展學(xué)生的思維與語言�！�
師：正是小男孩不停地?fù)祠~，扔魚，才使成百上千的小魚回到了大海媽媽的懷抱。瞧！小魚們在大海中游得多么快活，生活得多么幸福�。úシ乓曨l資料）小朋友，無論鳥蟲魚獸，還是花草樹木，地球媽媽都賦予它們寶貴的生命。讓我們珍愛每一個小生命，伸出溫暖的雙手去保護(hù)它們。
師：最后，老師布置一個小練習(xí)：想象一下，當(dāng)小魚們回到大海，見到它們的爸爸、媽媽，可能會說些什么？下節(jié)課我們再一起交流。
出示句子：
小魚說：_______________________。
媽媽說：_______________________。
【這個練習(xí)設(shè)計是在學(xué)習(xí)文本的基礎(chǔ)上的適當(dāng)拓展，可以啟發(fā)學(xué)生的想象力，發(fā)展學(xué)生的語言，而且符合低年級小學(xué)生的心理和認(rèn)知特點�！�
劉秀云，大專學(xué)歷，中學(xué)高級教師。自1980年參加工作以來，一直潛心研究語文教學(xué)工作，多次在省、市進(jìn)行教學(xué)觀摩活動，曾先后兩次參加全國教學(xué)比賽，均獲佳績。榮獲“濟(jì)南市優(yōu)秀教師、百佳教師”、“濟(jì)南市青年科技獎及拔尖人才獎”、“山東省教學(xué)能手”等榮譽(yù)稱號。
眾說紛紜
這節(jié)課的四個亮點
劉老師執(zhí)教的這節(jié)課，學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，教學(xué)思路清晰，教學(xué)過程始終貫穿著真摯的情感。在預(yù)設(shè)的情景中，學(xué)生輕松愉快地識字、寫字、組詞、寫話。這既符合兒童年齡特點，又符合新課標(biāo)倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”的理念精神。
這節(jié)課有這樣一些亮點：1. 通過視頻，激起學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的想象力，以景入情，為下文體會小魚的悲慘命運作了鋪墊。2. 演示淺水洼的將來，讓學(xué)生預(yù)見小魚的命運，激起學(xué)生的同情心，讓學(xué)生經(jīng)歷情感體驗。3. 扮演角色進(jìn)入情景，培養(yǎng)學(xué)生的愛心，體驗幫助別人的幸福感，收獲快樂。4. 結(jié)尾精巧的寫話練習(xí)，為下節(jié)課的生成打下良好基礎(chǔ)�？梢灶A(yù)見，劉老師的下堂課一定又會出現(xiàn)小手林立的開放局面。（山東省鄆城縣水堡鄉(xiāng)中學(xué) 石東生）
傳統(tǒng)中有創(chuàng)新的好課
低年級閱讀教學(xué)要注重聽說讀寫的訓(xùn)練，《淺水洼里的小魚》這堂課注意了這四個方面的訓(xùn)練。從開課讓學(xué)生看視頻后的說話訓(xùn)練到課堂結(jié)束時的寫話訓(xùn)練，教師不忘對學(xué)生基本功的訓(xùn)練，是低年級閱讀教學(xué)的成功的范例。更可貴的是教師在傳統(tǒng)教學(xué)中有了創(chuàng)新：注重學(xué)生體驗，啟發(fā)學(xué)生想象。讓學(xué)生想象小魚在淺水洼里掙扎的樣子，以及他們會說些什么，以激起學(xué)生對生命的熱愛和敬畏。能尊重學(xué)生的個體，讓學(xué)生在課堂上體驗生的偉大，從而更加熱愛生活，關(guān)愛身邊的事物。
�。ń魇∮镭S恩江鎮(zhèn)中心小學(xué) 劉大玲）
兩點商榷 一點質(zhì)疑
一、教師抓住課文中的重點句和重點字詞反復(fù)誦讀、體會，能起到畫龍點睛的作用。但同時,我覺得有兩個字也有類似作用，一是“困”字，可以從字的字形，來體會被“困”在小水洼中的小魚是多么無奈；二是“蒸”字，可以從字的象形、本意，解釋給孩子們聽，既可以記住這個字，又能充分理解小魚被“蒸”死的殘酷。
二、從本篇實錄來看，通讀課文只有一遍，就是在課的開始部分。是否能在充分理解課文的基礎(chǔ)上，帶著對小魚的“在乎”，再讀一遍課文，整體感知文章的內(nèi)涵，進(jìn)一步加深對課文的理解，對生命的尊重。
三、從實錄中可以看到，學(xué)生們在教師的引導(dǎo)下，一步一步地深入理解課文�？墒�，40分鐘的課，一氣呵成，二年級學(xué)生是否能承受如此大的信息量，而且整節(jié)課竟然一點小小的“意外”都不曾發(fā)生。平時，我們的課總是或多或少地會出現(xiàn)一點小“刺激”，這節(jié)課是否因太過順利而有假的感覺。
�。ê笔∫瞬欣罴液W(xué) 廖忠鈺）
淺易的方法，深刻的思想
本課教學(xué)設(shè)計簡潔實在，比較適合低年級的語文教學(xué)。主要優(yōu)點是：
一、語言樸實，感人。教師的語言毫無造作、雕飾之感，如“你真是個富有愛心的小男孩，你跟文中的小男孩一樣可愛”，這樣的語言，既讓人感到親切，受到鼓舞，又讓學(xué)生聽了以后無形中會受到心靈的感染。
二、教學(xué)方法簡單，但是蘊(yùn)含的理念卻很深刻。本節(jié)課，設(shè)計上沒有嘩眾取寵的方法，也沒有過多地使用多媒體等現(xiàn)代化設(shè)備，可是許多環(huán)節(jié)卻包含著較為深刻的思想，如在品析詞句中滲透思想教育，在揣摩情感中讓學(xué)生體會到人文關(guān)懷，等等。
當(dāng)然，從來都沒有完美的課堂，這節(jié)課在一些方面也存在著可以改進(jìn)的地方。如，教師牽引的痕跡還嫌過于明顯，整節(jié)課給人的感覺是教師在指導(dǎo)著學(xué)生一段一段來學(xué)。教師提出的問題過于繁瑣，如果能設(shè)計成模塊學(xué)習(xí)，或者提出幾個關(guān)鍵問題讓學(xué)生探討，可能給學(xué)生的空間會更大些。此外，在學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)方面，也稍嫌不足。
�。ê幽鲜§`寶市第二小學(xué) 張曉飛）
工具性與人文性有效統(tǒng)一
劉秀云老師執(zhí)教的《淺水洼里的小魚》一課，既扎扎實實，又讓學(xué)生學(xué)得有滋有味。特別是在處理好語文教學(xué)的工具性與人文性的關(guān)系上，作出了有益的嘗試，為我們提供了許多可以學(xué)習(xí)借鑒的經(jīng)驗和方法。
一、關(guān)注課文中的重點詞句，在引導(dǎo)學(xué)生理解重點詞句上大做文章。
抓住重點詞句理解課文，既是低年級，乃至整個小學(xué)階段閱讀教學(xué)的重點，又是一種有效的閱讀方法和途徑。劉老師在教學(xué)中，有意識引導(dǎo)學(xué)生理解“淺水洼、叨念、在乎”等詞語和“用不了多久，淺水洼里的水就會被沙粒吸干，被太陽蒸干，這些小魚都會干死。”等句子，從中理解詞句的意思，在朗讀中體會其內(nèi)在的情感，教學(xué)效果扎實、有效，既達(dá)到了理解課文內(nèi)容的目的，又自然滲透，有意暗示了一種閱讀的方法和途徑。
二、有意識地進(jìn)行語言訓(xùn)練，讓學(xué)生在這種語言訓(xùn)練中提升發(fā)展。
課文是一種憑借，學(xué)習(xí)課文，讀懂課文，既是目的，又是一種手段。在引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文的時候，首先使其讀懂，理解課文的內(nèi)容、內(nèi)涵等，這是一篇課文教學(xué)的首要目的。在此基礎(chǔ)上，再借助課文內(nèi)容，借助學(xué)生的認(rèn)識，不失時機(jī)地進(jìn)行有意識的語文基本功訓(xùn)練，才能更有效地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，促進(jìn)其不斷發(fā)展。
在本課的教學(xué)中，劉老師設(shè)計了“誰，在干什么？”這種句式，讓學(xué)生說說課文的大體內(nèi)容，既可以看作是初步引導(dǎo)學(xué)生了解課文內(nèi)容，也可以看作是有意識地培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。再如，讓學(xué)生仿照課文句式進(jìn)行填空練習(xí)：這條_________，這條也_________！還有這一條，這一條，這一條……所有的小魚_________。學(xué)生借助這一練習(xí)形式，開動思維，展開想象。有的說：“這條想回大海！這一條也想回大海……”有的說：“這條想活，這一條也想活……”還有的說：“這條是個小生命，這條也是小生命……”這樣的設(shè)計和教學(xué)，既達(dá)到了對課文內(nèi)涵、情感的理解、體會，與作者、文中的小男孩心心相印，產(chǎn)生共鳴，又在此基礎(chǔ)上，啟發(fā)思維想象，發(fā)展了語言。學(xué)生由此“一舉多得”。這是有效的語文學(xué)習(xí)，是人文性和工具性統(tǒng)一的語文學(xué)習(xí)。
三、創(chuàng)設(shè)與文本對話的情境，設(shè)身處地，入情入境地體會課文內(nèi)涵與情感。
閱讀的過程是教師、學(xué)生與文本對話的過程。怎樣“對話”？劉老師采用了創(chuàng)設(shè)情境的方式，引導(dǎo)學(xué)生與文本對話。例如：她在引導(dǎo)學(xué)生理解小魚被困在淺水洼里，想象小魚的可憐、求救的情境；體驗小男孩撿魚、扔魚的動作，以及老師有意識的“采訪”，引導(dǎo)學(xué)生揣摩小男孩的心理，等等。這些都非常形象、生動地再現(xiàn)了課文作者描繪的情境，在這種切身體驗、感悟中，學(xué)生真正揣摩到了課文的內(nèi)涵，體會到了文中真摯的情感。
另外，劉老師執(zhí)教的這節(jié)課，巧妙導(dǎo)入，層層推進(jìn)，激情激趣，教學(xué)過程中的隨機(jī)點撥、引導(dǎo)和課后的有益拓展等，都給我們留下很深刻的印象和啟示。
