一、談話溝通——讓心走到一起來

　　師：孩子們，大家好！很高興和你一起來學(xué)習(xí)。我姓劉，大家應(yīng)該叫我——

　　生：劉老師!

　　師：對(duì)，是劉老師，不是“牛老師  (眾笑) 來，再叫一次，親切一點(diǎn)。

　　生：劉老師，

　　師：聽大家這一叫，我心里真舒服!看到你們這么可愛，我忍不住要用一連串詞語來形容大家。不過，你也能用一串詞語來形容我嗎?

　　生：能!

　　師：那好，我說一個(gè)，你們說一個(gè)，不許重復(fù)。孩子們活潑可愛!

　　生：劉老師活潑可愛。

　　師：{一邊做蹦蹦跳跳的動(dòng)作，一邊說)我活潑可愛嗎?(眾)記住，一要恰當(dāng)，二不能重復(fù)說過的詞語。孩子們聚精會(huì)神!

　　生：劉老師知識(shí)淵博!

　　師：孩子們聰明能干!

　　生：劉老師幽默風(fēng)趣!

　　師：孩子們學(xué)習(xí)認(rèn)真!

　　生：劉老師教書科學(xué)!

　　師：孩子們喜笑顏開!

　　生：劉老師眉飛色舞!

　　師：孩子們真有精神!

　　生：劉老師真有風(fēng)度!

　　師：孩子們真酷!

　　生：劉老師真帥�。ū娦�)

　　師：我?guī)泦? 蟋蟀的“蟀”吧?不過，你一言，我一語，你夸我，我夸你，把大家都夸了，好!(伸出大拇指稱贊)說實(shí)在話，大家比我想象的還要優(yōu)秀。希望待會(huì)兒上課時(shí)表現(xiàn)得更出色。好嗎？

　　生：好！

　　師：靜息一會(huì)兒，等打鐘再上課。

　　[點(diǎn)評(píng)：劉老師以特有的幽默風(fēng)趣，通過類似游戲的“詞語大形容”，不僅拉近了和學(xué)生的距離，而且一下子就把學(xué)生的注意力和心智集中在一起了，為師生、文本、編者之間的對(duì)話搭建了一個(gè)心理平臺(tái)。]

　　二、進(jìn)入情境——讓心沉浸文本中

　　師：（播放南美洲毒蛇的錄像畫面) 孩子們，看到這些畫面，你想到了哪些詞語!

　　生：兇猛。

　　師：并不溫柔。

　　生：恐懼。

　　師：并不安逸。

　　生：害怕。

　　師：并不喜歡。

　　生：毒性很大。

　　師：并不輕松。

　　師：是啊，這是一種足以讓人害怕透頂?shù)纳摺Ｕ?qǐng)打開書，看看《—次特殊的實(shí)驗(yàn)》這篇課文是怎么描寫這種蛇的。

　　生：（讀)這條蛇非常大……

　　師……來，一起讀讀這句話。

　　生：（齊讀)

　　師：大家讀得很用心，很投入，非常好！淮來說說，卡爾·施密特博士被蛇咬傷后，當(dāng)時(shí)的情形是怎樣的？

　　生：卡爾·施密持博士拼盡全力把蛇捉住，重新放進(jìn)籠子里，鎖好，然后開始寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

　　生：卡爾·施密特博士忍受著痛苦，記下了自己被蛇咬后的感受。

　　生：卡爾·施密持博士做了一次特殊的實(shí)驗(yàn)。

　　師：（板書課題)能具體地描述實(shí)驗(yàn)室的情形嗎？

　　生：卡爾·施密特博土一邊忍受著痛苦，一邊記錄實(shí)驗(yàn)報(bào)告。汗水從他的臉上流了下來，傷口、鼻子和嘴都流血了，他還是堅(jiān)持寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告，直到死云。

　　師：你真不簡(jiǎn)單，把實(shí)驗(yàn)室的情景生動(dòng)地描述了下來。你不但是一個(gè)用心讀書的孩子，而且是一個(gè)善于讀書的孩子。(轉(zhuǎn)身面對(duì)全班同學(xué))那么，課文哪些自然段具體寫了卡爾·施密特博士被蛇咬傷后酌情景?

　　生：（學(xué)生默看課文后，一生回答）第3、4、5自然段。

　　[點(diǎn)評(píng)：讀之貴入境，入境始與親。這個(gè)環(huán)節(jié)，從具體可感、可知的“蛇”入手，把學(xué)生帶到課±文中，然后通過想象，讓學(xué)生自由在頭腦中勾畫出實(shí)臉寶的景象，為深入閱讀課文做好鋪墊。]

　　三、整體感悟——讓心涂抹情韻色

　　師：誰來讀讀這幾個(gè)自然段，這樣請(qǐng)大家推薦一位朗讀水平高的同學(xué)來朗讀，好嗎？

　　生：我推薦朗讀冠軍鄧艷麗同學(xué)來讀。

　　師：好！請(qǐng)鄧艷麗同學(xué)朗讀課文第 3-5自然段，讓我們?cè)僖淮巫哌M(jìn)實(shí)驗(yàn)室，去看看那驚心動(dòng)魄的一幕吧。大家可以一邊聽，一邊把自己的感受批注在課文里。

　　生：（配樂朗讀)

　　師：鄧艷麗同學(xué)不愧是朗讀冠軍，把我們“帶進(jìn)”了卡爾施密特博士一生最后工作的實(shí)驗(yàn)室。“看”了實(shí)騎室發(fā)生的一切，你的最大感受是什么? 來，說說你的體會(huì)。

　　生：我感到難受，因?yàn)榭��?middot;施密特博士在被蛇咬傷后，還堅(jiān)持做了5個(gè)小時(shí)的實(shí)驗(yàn)，多么痛苦啊。

　　師：你不但說了自己的感受，還簡(jiǎn)單地說明產(chǎn)生這種感受的原因，把話說得有根有據(jù)，非常好！大家就像他這樣說。

　　生：我很感動(dòng)，卡爾·施密特博士被毒蛇咬傷了，還堅(jiān)持做實(shí)驗(yàn)。

　　生：我覺得卡爾·施密特博士很偉大，他給后人留下了珍貴的實(shí)驗(yàn)記錄，在生命的量后一刻為科學(xué)事業(yè)貢獻(xiàn)了全部力量。

　　生：我也覺得卡爾·施密特博士很了不起，能忍受那么大的痛苦。

　　生：我覺得卡爾·施密特博士……

　　師：別急，慢慢說。

　　生：我覺得卡爾·施密特博十工作認(rèn)真、仔細(xì)。

　　師：很好，你終于把自己的感受說了出來!{走過去拍了拍這位學(xué)生的肩膀}

　　生：我感到恐懼，卡爾·施密特博士被蛇咬了流了那么多血，帚后還死了。

　　生：我感到惋惜，卡爾·施密特博士是一位工作認(rèn)真負(fù)責(zé)的科學(xué)家，卻被毒蛇咬死了。

　　師：孩子們說得言真意切，聽讀了課文就有這么多鮮活的、獨(dú)特的感受，真了不起!

　　[點(diǎn)評(píng)：這里，“學(xué)生以自己的積累去自由解讀文本，并且，這種解讀和觀察的視角都是個(gè)性化的，實(shí)質(zhì)上是強(qiáng)化學(xué)生個(gè)性化的體驗(yàn)，是在學(xué)生與文本、作者之間建立個(gè)性化的精神聯(lián)系，不但有利于學(xué)生整體把握文本，也有利于學(xué)生個(gè)性發(fā)展。]

　　四、重點(diǎn)研讀——讓心變得更豐盈

　　師：在同學(xué)們的回答時(shí)，還提到“像往常一樣”，這個(gè)短語抓得很好! （板書：像往常一樣)來，我們一起讀讀課文中的這個(gè)句子——

　　生：(讀)他把體溫表夾在腋下，抬頭看看手表，把每一分每一秒的感覺詳盡地寫下來，像往常一樣認(rèn)真、仔細(xì)。

　　師：讀到這里，你能抓住“像往常一樣”提出幾個(gè)有研究?jī)r(jià)值的問題嗎?

　　生：卡爾·施密特博士為什么要“像往常一樣”做實(shí)驗(yàn)?

　　生：“像往常一樣”是什么意思？

　　師：誰來說說，”像往常一樣”是什么意思?

　　生：和過去一樣，沒有什么變化。

　　生：就是和過去一樣，沒有什么特殊的地方。

　　師：還可以提出怎樣的問題?

　　生，這次實(shí)驗(yàn)有哪些和往常不一樣，有哪些一樣？

　　師：大家真會(huì)動(dòng)腦筋，提出了這么多問題。把孩子們的問題歸納一下，主要有三個(gè)最值得研究：一是這次實(shí)驗(yàn)”像往常一樣”嗎?二是卡爾·施巒特博士在哪些方面“像往常一樣“?三是為什么在不“像往常一樣”的實(shí)驗(yàn)里，卡爾·施密特博士會(huì)“像往常一樣”做實(shí)驗(yàn)（板書三個(gè)“？”)請(qǐng)大家默讀課文第3-5自然段，自己找找問題的答案，然后小組討論。

　　生：(默讀探究、小組討論)

　　師：這次實(shí)驗(yàn)“像往常一樣嗎？”

　　生：不一樣。

　　師：有什么不一樣?

　　生：這是一次令人恐懼的實(shí)驗(yàn)。

　　生：這次實(shí)驗(yàn)卡爾·施密特博士己來做實(shí)驗(yàn)。

　　生：這是一次死亡的實(shí)驗(yàn)。

　　生：這是一次十分痛苦的實(shí)驗(yàn)。

　　師：誰痛苦？

　　生：卡爾·施密特博士。

　　師：課又中哪些地方寫了卡爾·施宮持博土的痛苦?找出來，讀一讀。

　　生：（讀）汗水，在他那布滿皺紋的臉上淌著，臉上的肌肉不斷地抽動(dòng)，他感到從來沒有過的燥熱……

　　生：(讀)突然，他什么也聽不見了，耳朵里像有什么東西在發(fā)出噪音，但他還是頑強(qiáng)地記錄著：“睜開眼時(shí)，眼皮疼……快4個(gè)小時(shí)了……”

　　生：(讀)我已經(jīng)看不見體溫表了，情況十分嚴(yán)重血從鼻子和嘴里淌出來，疼痛消失了，軟弱無力，我想腦開始充血了……

　　師：（課件呈現(xiàn)這三個(gè)句子)先看看第一個(gè)句子，該怎么讀，才能表現(xiàn)卡爾·施密特博土的痛苦?自己試一試。

　　師：評(píng)一評(píng)，她讀得怎么樣?

　　生：她讀得很好，很有感情。

　　師：說具體一點(diǎn)，好嗎?

　　生：她強(qiáng)調(diào)了“淌”，因?yàn)?rdquo;淌”說明了卡爾·施密特博士臉上的汗水很多，他很痛苦。

　　師：你的評(píng)價(jià)很具體，也很精彩，是個(gè)會(huì)傾聽的孩子。

　　生：她把“想喝口水”讀得很輕，很緩慢，表現(xiàn)了卡爾·施密特博士很痛苦。

　　師：你的評(píng)價(jià)也很有水平，注意了朗讀的語氣和速度，了不起，那，大家一起來讀讀這個(gè)句子。

　　生：(讀)

　　師：下面兩句，自己練習(xí)讀讀，看誰最好地表現(xiàn)卡爾·施密特博士的痛苦。

　　生：(練習(xí)讀)

　　生：(配樂朗讀以上三個(gè)句子，學(xué)生讀得聲情并茂。)

　　師：正因?yàn)槿绱�，所以，這是一痛苦的實(shí)驗(yàn)，是一次——

　　生：（齊)特殊的實(shí)驗(yàn)。和往常不一祥。

　　師：這次實(shí)驗(yàn)中，卡爾博士也和往常不一樣嗎？

　　生：(齊)—樣。

　　師：在哪些方面一樣?

　　生：  (讀)他把體溫表夾在腋下，抬頭看看手表，把每一分每一秒的感覺詳盡地寫下來，像往常—樣認(rèn)真、仔細(xì)。

　　生：卡爾·施密特博士雖然被毒蛇咬傷，還是和往常一樣堅(jiān)持做實(shí)驗(yàn)。

　　生：卡爾．施密特博士還是和往常一樣把自己的感覺詳盡地記錄了下來，和過去一樣認(rèn)真仔細(xì)。

　　生：血滴在了實(shí)驗(yàn)報(bào)告上，卡爾·施密特博土還是和往常一樣記錄實(shí)驗(yàn)報(bào)告，一直堅(jiān)持了5個(gè)小時(shí)。

　　師：多少分？

　　生：300分。

　　師：多少秒？

　　生：18000秒。

　　師：卡爾·施密特博士像往常一樣把300分，18000秒的感覺都詳盡地寫下來，經(jīng)歷了多大的痛苦，需要多大的毅力啊!來，讓我們滿含深情地讀讀這個(gè)句子。

　　生：（齊讀)他把體溫表夾在腋下。

　　師：孩子們真會(huì)讀書，發(fā)現(xiàn)了這么多和往常一樣的方面。為什么在不“像往常一樣”的實(shí)驗(yàn)里，卡爾·施密特博士會(huì)“像往常一樣”做實(shí)驗(yàn)？

　　生：因?yàn)榭��?middot;施田特博士心想為人類留下珍貴的資料。

　　生：因?yàn)榭��?middot;施田特博士是一位偉大的科學(xué)家，他要把自己生命最后一刻獻(xiàn)給科學(xué)事業(yè)。

　　生：因?yàn)榭��?middot;施密特博士想留下這份資料，去救更多的被毒蛇咬了的人。

　�。埸c(diǎn)評(píng)：“像往常一樣”為重點(diǎn)切入點(diǎn)，進(jìn)行研讀，在正反問題的導(dǎo)引下，達(dá)到了深入閱讀的目的，并且研讀與激情和諧共振，情感陶冶和語言訓(xùn)練有機(jī)地統(tǒng)一起來。］

　　五、激情提升——讓心隨文本飛揚(yáng)

　　師：這份資料將為研究毒蛇做貢獻(xiàn)。這是用生命換來的呀!{板書，生命代價(jià)、珍貴記錄)難怪課文作者這樣深情地呼喚到——

　　生：（深情齊聲朗讀)時(shí)間啊，你慢些走，讓博士完成他最后一次實(shí)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)他的心愿。不!時(shí)間你快些走，讓老人生命的最后一刻不要再受痛苦的折磨……

　　師：讀到這里，你發(fā)現(xiàn)問題了嗎?

　　生：為什么一會(huì)兒說時(shí)間些，一會(huì)兒說時(shí)間慢些?

　　師：是呀，同樣是時(shí)間，為什么既希望時(shí)間慢些，又希望時(shí)間快些，矛盾嗎?

　　生：不矛盾，因?yàn)橄Ｍ麜r(shí)間慢些走，是為了讓博士完成他最后一次實(shí)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)他的心愿，希望時(shí)間快些走，是為了讓老人在生命的最后一刻不要再受痛苦的折磨。

　　師：這是你的理解。

　　生：矛盾，因?yàn)闀r(shí)間既不能快也不能慢。

　　師：到底矛不矛盾，請(qǐng)小組討論，待會(huì)兒推舉一個(gè)代表發(fā)言。

　　生：(小組討論)

　　師：來，請(qǐng)各小組交流。

　　生： 我們覺得不矛盾，這里只是希望時(shí)間快和慢，并不是時(shí)間真的就快了、慢了。

　　師：時(shí)間本身并沒有變，但作者深情地希望——

　　生：(深情齊聲朗讀)時(shí)間啊，你慢些走，讓博士完成他量后一個(gè)實(shí)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)他的心愿。不!時(shí)間你快些走，讓老人在生命的最后一刻不要再受痛苦的折磨。

　　生：不矛盾，希望時(shí)間快，是為了讓老人在生命的最后一刻不要再受痛苦的折磨；希望時(shí)間慢些走，是為了讓博士完成他最后一個(gè)實(shí)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)他的心愿�？炫c慢都表示了我們對(duì)卡爾·施密特博士的關(guān)心。

　　師：是啊，看似矛盾，其實(shí)并不矛盾。無論是希望時(shí)間快，還是慢，都表達(dá)了作者對(duì)這位可敬的老人的愛。讓我們?cè)僖淮物柡�深情地呼喚�?mdash;—

　　生：（深情朗讀)時(shí)間啊，你慢些走……

　　師：可是，時(shí)間依然那樣不緊不慢地走著�？�爾·施密特博士在和往常不一樣的特殊實(shí)驗(yàn)中像往常一樣做著實(shí)驗(yàn)，直到生命的最后一息，把全部生命都獻(xiàn)給了他熱愛的科學(xué)事業(yè)。

　　［點(diǎn)評(píng)：激情朗讀，融情會(huì)意；分析矛盾，深刻體驗(yàn)。在此，學(xué)生情感達(dá)到顛峰，情真真，章切切，實(shí)現(xiàn)了心靈與文字共舞］

　　六、延伸衰達(dá)——讓心借言語宣泄

　　師：(呈現(xiàn)卡爾。施密特博士墓碑圖片，并播放低沉的音樂)如今，當(dāng)我們凝望卡爾·施密特博士的墳?zāi)�，如果要你在他的墓碑上寫一句話，體會(huì)怎樣寫？先寫，再交流。

　　生：卡爾·施密特博士，你為人類獻(xiàn)出了全部生命，真了不起！

　　師：你是從卡爾·施密特博土的事跡來寫的，很好。

　　生：我愛您，卡爾·施密特博士!

　　師：你直抒胸臆，是一位有情有意的孩子。

　　生：這里埋的是一位最偉大的科學(xué)家——卡爾·施密特博士!

　　師：“最偉大”三個(gè)字，你給了卡爾·施密特博士最高的榮譽(yù)。

　　生：這里埋葬著一位用自己生命做實(shí)驗(yàn)的科學(xué)家!

　　師：你突出了卡爾·施密特博士最偉大之處。

　　生：卡爾·施密持博士永遠(yuǎn)活在我們心中!

　　師：是的，我們不會(huì)忘記您——

　　生：(齊說)卡爾。施密特博士!

　　師：更不會(huì)忘汜卡爾·施密特博土以生命為代價(jià)完成的——

　　生：一次特殊的實(shí)驗(yàn)(回扣課題)！

　　師：在人類歷史的長(zhǎng)河中，許多科學(xué)工作者為了造福于后代，不惜一切，甚至生命，美國著名的動(dòng)物學(xué)家卡爾·施密特博士只是其中的一個(gè)。還有許許多多為人類做出過卓越貢獻(xiàn)的科學(xué)家，如愛因斯坦、牛頓等等。孩子們可以在課外讀讀他們的故事，并講給周圍的人聽。

　�。埸c(diǎn)評(píng)：借在墓碑上寫話，把讀與寫巧妙地結(jié)合起來，不但抒發(fā)了孩子們 內(nèi)心的真情實(shí)感，而且從學(xué)習(xí)語言走向了運(yùn)用語言］

　　【總評(píng)】：

　　閱讀，是個(gè)體精神對(duì)象化的過程。把心放到文章中，去觸模語言文字，是閱讀讀應(yīng)有之義。劉老師這堂閱讀課，處處引導(dǎo)學(xué)生用心去閱讀，在閱讀文本中去生成，一是在語言文字中去生成情景，如，開課時(shí)，讓學(xué)生一邊讀，一邊想象畫面；二是在語言文字中去生成體驗(yàn)，通過整體感知，讓學(xué)生自由發(fā)表自己的看法，為學(xué)生初步表達(dá)自己的閱讀體驗(yàn)搭建了一個(gè)平臺(tái)，然后讓學(xué)生研讀揣摩，深化這種體驗(yàn)，達(dá)到情景交融的境界；三是在語言文字中去生成思想，通過抓‘像往常一樣”的重點(diǎn)研讀，以及為墓碑寫一句話等，讓學(xué)生體會(huì)人物的思想感情，學(xué)習(xí)卡爾。施密特博士為科學(xué)事業(yè)獻(xiàn)身的崇高精神品質(zhì)。如此一來，文本就活了，活躍在學(xué)生的心中，活躍在閱讀的課堂中。