我校一位青年教師上一節(jié)市級公開課《白楊》，課文中有這樣一段話：“白楊樹從來就這么直。哪兒需要它，它就在哪兒很快地生根發(fā)芽，長出粗壯的枝干。不管遇到風沙還是士雨雪，不管遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅強，不軟弱，也不動搖。”如何才能讓學(xué)生體會到白楊的可貴品質(zhì)呢？這是教學(xué)的重點，也是難點。這位教師試教時是這樣教的：
師：請同學(xué)們自由讀這一段。（生自由讀）
師：白楊有什么可貴的品質(zhì)？（生思考，舉手者不多。）
生：白楊樹非常直。
師：這一點照應(yīng)了前文的“挺秀”。
生：哪兒需要它，它就在哪兒生根發(fā)芽，長出粗壯的枝干。
師：這說明它適應(yīng)性強。
生：不管遇到風沙還是雨雪，不管遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅強，不軟弱，也不動搖。
師：這說明它性格堅強。
師：請同學(xué)們有感情地朗讀這段話。
�。ㄉR讀，但感情不夠）
師：同學(xué)們自由練習讀兩遍。（生再讀，感情有了但仍不夠味）
試教的效果不太理想，后經(jīng)評議、修改，正式教學(xué)時效果非常好，教者是這樣教的：
師：請同學(xué)們自由讀這段話，想一想，白楊樹有哪些可貴的品質(zhì)？（生邊讀邊思，但教師不要求立即回答。）
師：第二句中的“哪兒”可以是哪些地方？換成地方說一說。
生：河邊需要它，它就在河邊秀快地生根發(fā)芽，長出粗壯的枝干。
生：高山需要它，它就在高山很快地生根發(fā)芽，長出粗壯的枝干。
生：草原需要它，它就在草原熱愛快地生根地芽，長出粗壯的枝干。
生：草原需要它，它應(yīng)草原很快地生根發(fā)芽，長出粗壯的枝干。
生：沙漠需要它，它就在沙漠很快地生根發(fā)芽，長出粗壯的枝干。
生：“戈壁需要它，它就在戈壁很快地生根發(fā)芽，長出粗壯的枝干。
師：在這樣的環(huán)境中，白楊又有怎樣的表現(xiàn)呢？
�。ǔ鍪咎羁疹}：風沙四起，白楊________；大雪紛飛，白楊________；數(shù)月干旱，白楊____________；洪水浸泡，白楊________。）
生：風沙四起，白楊挺起堅實的胸膛，擋住飛來的風沙。
生：大雪紛飛，白楊挺直腰桿，承受生生的雪壓。
生：數(shù)月干旱，白楊的根深深地扎進泥土里，頑強地生長。
生：洪水浸泡，白楊任憑風吹浪打，毫不動搖。
師：你體會白楊有哪些可貴的品質(zhì)？
生：我體會到白楊能適應(yīng)各種環(huán)境，哪里需要它，它就出現(xiàn)在哪里。
生：我體會到白楊生命力強，無論條件多惡劣，都能頑強地生長。
師：白楊的品質(zhì)值得我們贊美！現(xiàn)在，請同學(xué)們把文中的“它”換成“您”讀一讀，來贊一贊可愛的白楊吧！
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兩次教學(xué)，方法不同，效果迥異。白楊的品質(zhì)，是一個理性、抽象的問題，而小學(xué)生以感性、形象思維為主，試教時，教師直接提出這一問題并要求學(xué)生回答，不符合學(xué)生的思維規(guī)律，因此學(xué)生只能簡單重復(fù)課文的一些語句。學(xué)生對白楊的特點缺少真切的體驗和感悟，怎能讀出深情呢？修改后，教師從感性入手，讓學(xué)生把“哪兒”換成“河邊”、“高山”、“草原”、“沙漠”、“戈壁”練說，這些地方在其腦海里便不由自主地浮現(xiàn)出來，使他們對白楊生長的環(huán)境有了具體的感受。教師又讓學(xué)生填空補說，學(xué)生對白楊的認識就可以從感性上升到理性。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生把“它”換成“您”來練讀，使本來由父親對白楊的間接贊美變成了學(xué)生自己對白楊的直接贊美。由于變換了角色，他們讀得入情入境，“有感情地朗讀”這一技能得到有效的訓(xùn)練，同時由于有理性認識的指導(dǎo)，在讀的過程中又深化了對白楊品性、父親情懷的感悟。
理性問題，應(yīng)從感性入手，這是此教學(xué)片段給我們最主要的啟示。
