師：同學們認真地讀下面一句話“白荷花在這些大圓盤之間冒出來。”同時請看多媒體演示，聯(lián)系上下文想一想什么樣的長叫“冒”呢，

　　生：是迫不及待地長出來。

　　生：是喜氣洋洋地長出來。

　　生：是生機勃勃地長出來。

　　生：是一個勁兒地長出來。

　　生：是使勁兒，急切地長出來。

　　師：請同學們把這些詞填到原句中，美美地讀一讀。然后想一想這些白荷花這么高興、這么急切地冒出來想干什么？

　　生：這些白荷花想早一點看到這美麗的世界。

　　生：這些白荷花想和小蜻蜓們一起快活地做游戲。

　　生：這些白荷花想早一點展示自己美麗的身姿。

　　生：這些白荷花想比一比誰是她們之中的皇后。

　　“閱讀是一種的造過程，在這個過程中，讀者的推斷能力與他原來的知識起關鍵性作用。”這是認知心理學家雷斯尼克對閱讀所下的精辟定義。它告訴我們，閱讀不是一個被動、機械地吸收文章的過程，而是積極主動地獲取各類信息的過程。在這個過程中，讀者的認知結構是決定閱讀理解的重要因素，而閱讀理解的主要外部標志就是能否對文章作出正確評價。這種獨特、新穎的見解導致了一場閱讀的革命。教例中學生在教師的點撥下，結合自己的生活經(jīng)歷、知識積累，根據(jù)自己的個性理解，建構不同的言語圖式，體會到這個“冒”字的深刻含義，體會到了這個“冒”字所賦予白荷花的生命力。學生們童真爛漫，天真活潑。個性化的言語也在不斷汩汩地冒出來。