江蘇省特級教師薄俊生老師以其獨到的教學構思和精湛的教學藝術，在執(zhí)教《我不是最弱小的》一課時，追求與學生的平等對話，指導學生學習讀書習字，彰顯了新課程的教學理念──“語文教學應在師生平等對話的過程中進行”（《語文課程標準》）。

　　一、“聊聊天”對話，學讀題

　　師：（板書：“聊”）這是什么？（生讀）能組個詞嗎？（生答）

　　師：什么旁？

　　生：耳朵旁。

　　師：聊天的時候，要用耳朵聽，在一起說說家�！，F(xiàn)在就讓我們來聊聊天。平時，你們爸爸、媽媽是怎樣照顧你的？（生答）

　　師：爸爸、媽媽為什么會這樣關心你呢？（生答）

　　師：爸爸、媽媽是怎樣關愛你們的？外國的小朋友，他們受到怎樣的對待呢？今天，我們學習前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基寫的一篇文章──《我不是最弱小的》。（師板書，生書空）

　　師：“弱”是個生字，你是怎么記住的？

　　生：兩個“弓”加“兩點水”。

　　師：請你給“弱小”找一個意義相反的詞。

　　生：強大。

　　師：（出示：①誰不是最弱小的？②我是不是最弱小的？③我是怎樣的人？）按照這三個問題提示，自己讀課題，讀出不同的意思。（自由讀后，指名讀，重音分別為：我不是最弱小的；我不是最弱小的；我不是最弱小的。）

　　師：同樣一個題目，我們可以讀出不同的意思。讀了這個題目，你還有什么問題？

　　生：誰不是最弱小的？

　　生：誰更弱小呢？

　　生：誰比薩沙強大呢？

　　師：請大家自由讀課文，要求：①給課文各自然段標上序號；②思考上面三個問題。（生讀）

　　［賞析］從生字“聊”字入手，采取與學生輕松聊天的方式，娓娓而談，導入新課；緊扣課題，以三個問題提示，指導學生讀出不同語氣的重音，體會所表達意思的不同；然后質疑問難，整體初讀課文。

　　二、析音形對話，悟規(guī)律

　　師：你怎么記住“薔薇”這兩個字呢？

　　生：“薔”和“薇”字都是上下結構的字，上面都是草字頭；“薔”字下面是“墻壁”的“墻”右邊部分，“薇”字下面是“微笑”的“微。

　　師：很好。你能用會認的字來幫助自己學習新字。你發(fā)現(xiàn)“薇”字一部分表示意思，一部分表示聲音，這樣的字叫什么字？

　　生：形聲字。

　　師：看看生字表，還有哪些字也是形聲字？

　　生：悶、附、薇、聊、滂、沱、嬌、纖。

　�。◣煶鍪静⒅该�讀：

　　pangxian

　　“滂沱大雨嬌嫩纖弱”）

　　師：你猜猜老師為什么特地把這兩個字的音注出來？

　　生：這兩個字是形聲字，但容易讀錯。

　　師：你說得真準確。在寫這兩個字的時候要注意什么？

　　生：這兩個字都是左右結構的字。寫的時候，占的位置不一樣，左窄右寬。

　　師：對！現(xiàn)在請大家用鋼筆描紅，完成課后第2題。（生描紅，師巡回指導）

　　[賞析]中年級學生有了一定的識字能力，教者引導學生依熟字“墻”和“微”來記生字“薔”和“薇”。學了《聽爺爺說漢字》一文，在了解形聲字知識的基礎上，教師讓學生從課本字表中分辨出形聲字，進一步運用了“漢字造字規(guī)則”，但同時注意外“規(guī)則”中音旁所表音與現(xiàn)代漢語中實際讀音不一致的情形，特別揭示出“滂”和“纖”字，幫助正音，并引導觀察字形特點，當堂執(zhí)筆習字。

　　三、代介紹對話，展花容

　　師：默讀課文，想一想：課文寫了父親、母親、托利亞、薩沙和薔薇這五個人或物之間發(fā)生了什么事？爭取講得簡潔、完整些。（生答）

　　師：我們朗讀課文就是代作者和課文中的人物說話，把作者要說的意思通過我們的朗讀表達出來，把文章中人物的思想感情通過我們的朗讀體現(xiàn)出來�，F(xiàn)在就請大家代作者或課文中的人物說話。（生自由朗讀）

　　師：剛才老師觀察，從有些同學的表情、姿勢看到他們讀得這樣投入！現(xiàn)在誰想代作者介紹薔薇花。（指名讀，出示句子“林中曠地附近長著一叢叢野薔薇……芳香撲鼻”，再指導朗讀。）

　　師：這一句話介紹了薔薇花怎么樣�。浚ㄉ�答）

　　師：把這些意思介紹出來，你就是作者了。請大家自由練讀，代作者介紹。（生讀）

　　師：文中還有描寫野薔薇的句子嗎？（生答）

　　師：你這樣介紹，是為了介紹什么？（生答）

　　師：這時，你想些什么？最想做什么事？（生答）

　　[賞析]蔣仲仁先生說：“朗讀就是代作者和課文中的人物說話。”薄老師深諳前輩語文教育家的思想精髓，并把朗讀之“真經(jīng)”巧妙地傳授給學生。課堂上，學生找出了描寫野薔薇的句子，入情入境地朗讀著，與作者、與文本展開對話，抓住相關詞句，在代作者介紹的過程中，體會雨前野薔薇花綻放之美，通過與雨中花兒之孱弱相比較，自然勾起學生的惻隱之心。閱讀教學走進了兒童的精神世界。

　　四、扮角色對話，悟情思

　　師：每個人、每株花都有生命，當生命受到打擊后，人們就會伸出援助之手。文中哪幾個人說了話？

　　生：薩沙和媽媽。

　　師：他們兩個人之間的對話是不能分的。薩沙說了幾次話？

　　生：三次。

　　師：請代薩沙說這三次話，自己想想薩沙是怎么想的。（生自由讀）

　　師：（指名讀第一句話后）說這句話時，你是怎么想的？（生答）

　　師：你們的父母、薩沙的父母為什么這樣做？

　　生：他們疼愛我們。因為我們弱小，所以要保護我們。（板書：每個人都要保護比自己弱小的人）

　　師：（出示句子）媽媽怎樣說這句話的？

　　生：語重心長。（齊讀）

　　師：請小朋友們代薩沙說第二次說的話。（生自由讀）

　　師：（指名讀后）請問薩沙說這句話時，你是怎么想的？（生答）

　　師：薩沙是怎么做的？表現(xiàn)得怎樣？

　　師：請代作者介紹薩沙是怎么做的。（指名讀）這時，薩沙的心情怎樣？

　　生：薩沙感到很自豪，甚至比父親還強大。

　　師：誰愿意代薩沙說最后一句話。（指名讀第9自然段）請連貫地介紹薩沙和媽媽的對話。（生自由讀第3～8自然段，分角色讀，表演。）

　　師：（復現(xiàn)導入階段讀題“三要求”，生讀板書）這僅僅是薩沙的心聲嗎？

　　生：這也是父親、母親、托利亞和薔薇的心聲。

　　生：這是我們全班同學的心聲。

　　生：這也是外國人的心聲。

　　師：這是全人類的心聲。

　�。圪p析］教師給予引導和恰到好處的評價，融入學生的身心，他們代薩沙說話，體會人物三次講話時的內心活動，感受人物由“奇怪”到“倔強”，再到“自豪”的心理變化過程；代媽媽說話，體會長輩的語重心長；分角色朗讀，同學間分組表演，通過角色轉換，進一步體驗到人類自身的內在力量。

　　在相互尊重、信任、平等的基礎上，薄老師與學生以語言等符號為文本，以代作者、代文中人物介紹為手段，進行了精神層面上的多向交流與溝通、理解。學生披文入境，在與老師、與文本的對話中，不僅鍛煉了讀書、習字等語文能力，也經(jīng)歷了愉快的精神旅行。教學終了時，學生發(fā)自肺腑地齊聲說：“我不是最弱小的！”同學們，不，課堂內所有人的心都震憾了。