《畫家和牧童》是一篇感情豐富，形象生動(dòng)，內(nèi)涵深刻，貼近學(xué)生認(rèn)知水平的文章。當(dāng)我在自治區(qū)教學(xué)能手比賽中抽到這個(gè)課題時(shí)就想，如果在教學(xué)時(shí)能調(diào)動(dòng)起學(xué)生的情感，那將取得事半功倍的效果。為了讓學(xué)生始終處于一種積極的情緒之中，在這節(jié)課中我采用了巧妙的手段激發(fā)學(xué)生的情趣，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)環(huán)節(jié)。
一、課前交流時(shí)──“情趣”在這里發(fā)芽
好的開端是成功的一半。有經(jīng)驗(yàn)的教師總是善于把握小學(xué)生具有好奇心強(qiáng)和好勝心強(qiáng)的心理特點(diǎn)，上課前和學(xué)生談?wù)勗�，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。我在上公開課前對(duì)學(xué)生說：“同學(xué)們，能和大家在這明朗的早晨一起學(xué)習(xí)，我非常高興，一句話說的好，‘一日之計(jì)在于晨’，老師相信這節(jié)課能帶給我們一天的好心情，你們相信嗎？”接著我又向?qū)W生了解了幾天前他們?cè)谕粫?huì)場(chǎng)上另外一堂公開課的情況，讓他們互相說說課上誰表現(xiàn)的最好。聽完學(xué)生的評(píng)價(jià)，我富于鼓動(dòng)性的指出最出色的學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)“注意聽講，主動(dòng)思考，積極回答問題，認(rèn)真傾聽別人的發(fā)言，這樣的學(xué)生就是最出色的學(xué)生，誰有信心做這節(jié)課最出色的學(xué)生呀？”學(xué)生齊刷刷的舉起了小手。我及時(shí)充滿信任的說“老師相信你們每個(gè)人都能做到，讓咱們上完這節(jié)課見分曉吧！”接著師生都以飽滿的熱情進(jìn)入了課堂。
這一番充滿鼓勵(lì)和信任的談話使學(xué)生的精神為之一振，一定會(huì)受到激發(fā)，從而產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)趨力。
二、品讀感悟時(shí)──“情趣”在這里生長(zhǎng)
在品讀感悟時(shí)，激發(fā)學(xué)生的情趣，使之入情、入境才能有效地品味語言。只有學(xué)生真正投入，才能有所感悟，有所體驗(yàn)，才能和作者產(chǎn)生情感上的共鳴。但學(xué)生的任知水平有限，有時(shí)即使感悟到也不能通過讀表達(dá)出來，此時(shí)教師的渲染、示范就顯得尤位重要，能迅速把學(xué)生引入文章所描述的情境之中。
在教學(xué)《畫家和牧童》時(shí)，學(xué)生畫出很多能表達(dá)畫家著名的語句，可是在讀的時(shí)候不到位。例如：在指導(dǎo)讀“他的畫一掛出來，就有許多人觀賞時(shí)”我去掉“一”和“就”來讀，讓學(xué)生感覺意思表達(dá)上的不同。學(xué)生感悟到“老師讀的好象大畫家戴嵩的畫掛出來并不是馬上有人來看，這畫不一定好。”接著再讓學(xué)生去體會(huì)讀，學(xué)生就能抓住重點(diǎn)詞讀好這句話了。再比如：讀商人、教書先生的話時(shí)，我引導(dǎo)說：“這是位年輕的教書先生，哪位是留著長(zhǎng)胡須的教書先生？”“聽了這位商人的話，我感覺到他馬上要花大價(jià)錢買畫了。”這些評(píng)價(jià)性的語言對(duì)學(xué)生有較強(qiáng)的激勵(lì)作用。在感悟人物品質(zhì)時(shí)，我采用分角色讀、教師引讀等多種形式激發(fā)學(xué)生的情感，從而使學(xué)生讀書時(shí)的興趣經(jīng)久不衰。
三、創(chuàng)造表達(dá)時(shí)──“情趣”在這里綻放
從小學(xué)生學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)的角度看，他們的情緒不可能始終處于高漲、緊張的狀態(tài)，總會(huì)隨時(shí)間的推移而產(chǎn)生心理疲勞，這往往是一節(jié)課的的平淡之處，如何在這時(shí)迅速調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激活他們的思維，是一節(jié)課是否成功的關(guān)鍵。
小學(xué)生的思維比較活躍，創(chuàng)新意識(shí)比較強(qiáng)，在教學(xué)《畫家和牧童》一文時(shí)，我設(shè)計(jì)幾處創(chuàng)造性的說話訓(xùn)練，例如“想象一下除了商人和教書先生，還會(huì)有什么樣的人，怎樣稱贊戴嵩的畫呢？”，“當(dāng)牧童擠進(jìn)來大喊‘畫錯(cuò)了！’時(shí)，剛才紛紛夸贊的人們心理會(huì)想些什么呢？”。這些創(chuàng)造性的說話訓(xùn)練充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣。
課文學(xué)到最后，學(xué)生已感悟出兩個(gè)人物的品質(zhì)。我在這時(shí)設(shè)計(jì)了“你有什么話想對(duì)虛心的畫家或勇敢的小牧童說嗎？”這一創(chuàng)造性說話訓(xùn)練的環(huán)節(jié)，馬上吸引了學(xué)生的注意力，學(xué)生的情緒又一次被調(diào)動(dòng)了起來。
四、拓展延伸時(shí)──“情趣”在這里定格
新課標(biāo)提倡要充分開發(fā)利用課程資源，教學(xué)時(shí)我特別注意這一點(diǎn)，不要局限于教材，要充分挖掘教學(xué)內(nèi)容，把教材用“活”。
在完成《畫家和牧童》的各項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)后，積極進(jìn)行教學(xué)拓展，把文中提到的《斗牛圖》給同學(xué)們進(jìn)行展示，并將唐代畫家戴嵩的人物知識(shí)和其他兩幅聞名的作品進(jìn)行了簡(jiǎn)略的講解，使學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣在這里進(jìn)行了升華，此時(shí)此刻結(jié)束這節(jié)公開課，更有一種“余音繞梁”的效果。
整個(gè)一堂課，學(xué)生的情趣都很高，能夠積極思考，主動(dòng)接受知識(shí)，教師也順利的完成了教學(xué)任務(wù)。可謂一堂成功的公開課。
編輯短評(píng)：在閱讀教學(xué)中如何體現(xiàn)語言訓(xùn)練，這是語文閱讀教學(xué)中尚未解決好的問題。體會(huì)言語在表情達(dá)意方面的作用，應(yīng)該說為閱讀教學(xué)提供一片廣闊的天地。《畫家和牧童》的教學(xué)設(shè)計(jì)，在這一點(diǎn)上體現(xiàn)得較為充分。是如何體現(xiàn)的，文中的例子很好，如“一……就……”的教學(xué)……。（孟令全）
