學(xué)生認(rèn)識(shí)教學(xué)過程本是學(xué)和發(fā)展的過程，是學(xué)生從不懂到懂、從不會(huì)到會(huì)、從人格尚不完善到逐漸完善的過程。在這個(gè)過程中，學(xué)生說錯(cuò)話、做錯(cuò)事都是正常的。有時(shí)，正是學(xué)生的天真無邪、幼稚無知，使教學(xué)活動(dòng)意趣橫生，多姿多彩。教師要善于從學(xué)生的“錯(cuò)誤”中找準(zhǔn)“豁口”，或因勢利導(dǎo)，在“錯(cuò)誤”中發(fā)現(xiàn)合理的因素，把學(xué)生從錯(cuò)誤引向正確；或?qū)㈠e(cuò)就錯(cuò)，讓“錯(cuò)誤”暴露無遺，使學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，自己改正錯(cuò)誤；或?qū)?ldquo;錯(cuò)誤”和“正確”兩相比較，讓學(xué)生自行判斷，自己得出結(jié)論。

　　案例一——《美麗的丹頂鶴》

　　在教《美麗的丹頂鶴》時(shí)，為了讓學(xué)生體會(huì)丹頂鶴的顏色美，我讓學(xué)生根據(jù)第二段的描寫，畫一只丹頂鶴，并涂上顏色。學(xué)生有畫在天上展翅飛翔的，有畫在地上引吭高歌的，有畫在沼澤地里悠閑散步的……涂色的時(shí)候，學(xué)生由于在白紙上一大片白色可以不涂，所以學(xué)生三下五去二就涂好了。我隨便拿了幾張畫準(zhǔn)備放在投影儀上，開頭幾張學(xué)生們都畫得不錯(cuò)，顏色也涂得很準(zhǔn)確。我又放了一張，這位同學(xué)把丹頂鶴的翅膀涂得黑黑的，顯然，他涂錯(cuò)了。我不動(dòng)聲色地把這幅作品放在了投影儀上。

　　師：你們看這幅圖畫得怎樣？

　　生：他畫對了。他也用了“紅、黑、黃”三種顏色。

　　師：再對照書仔細(xì)看看。

　�。�細(xì)心的同學(xué)舉起手來。）

　　生：老師，他畫錯(cuò)了，書上寫的是“脖子和翅膀邊兒卻是黑的”，只要把翅膀的邊緣涂成黑的就行了，不能把整個(gè)翅膀都涂成黑的。

　　師：回答得真好，你讀書真仔細(xì)，讀書就應(yīng)該這樣——“字字入目”。

　�。ㄏ旅娴耐瑢W(xué)都紛紛點(diǎn)頭。有的同學(xué)發(fā)覺自己黑色也涂得多了點(diǎn)，正在擦呢。）

　　師：（又拿出了一張把尾巴涂得黑黑的畫。）這張呢？

　�。ㄟ@回學(xué)生不敢馬虎了，對照著書一處一處地看。）

　　生：他畫得不對，書上沒說尾巴是黑的，只有“脖子和翅膀邊兒卻是黑的”。

　　師：回答得真好。我們再把這一節(jié)認(rèn)真地讀一讀，好么？

　　(這時(shí)一只小手高高地舉了出來，看樣子急切得很，一定是有重要的話要說。我不敢懈怠，趕緊請他發(fā)言)

　　生：老師，他說得不對，課文最后的插圖上就畫了兩只黑尾巴的丹頂鶴。

　　（這一重大發(fā)現(xiàn)猶如在原本趨于平靜的河面上又扔了一顆石子，教室里一下子像開了鍋一樣熱鬧。經(jīng)過一陣“大珠小珠落玉盤”似的討論，有同學(xué)試探性地問“是不是插圖印錯(cuò)了？”，其他同學(xué)有附和的，也有反對的，我提議把書上的幾張插圖比較著看。）

　　生：我發(fā)現(xiàn)展翅飛翔的仙鶴都畫得很正確，而翅膀合攏的仙鶴都是黑尾巴的。

　　生：我發(fā)現(xiàn)仙鶴的翅膀長尾巴短。

　　師：這個(gè)發(fā)現(xiàn)了不起！

　　生（急切的）：我知道了，仙鶴的翅膀長而尾巴短，當(dāng)翅膀合攏時(shí)，蓋住了白色的短尾，我們誤以為是黑尾。

　　師：回答得太好了！丹頂鶴的翅尖三級(jí)飛羽為黑色，當(dāng)雙翅折疊，覆蓋在白色短尾上時(shí)，常常被人誤以為是黑尾。

　　……

　　葉瀾教授曾說過，在教學(xué)中“寧要真實(shí)的錯(cuò)誤，不要虛假的成功”，讓我們用教學(xué)的藝術(shù)把“出錯(cuò)”轉(zhuǎn)變成“出彩”！