福建省第六屆閱讀教學(xué)觀摩研討會(huì)提出＂繼承傳統(tǒng)，改革創(chuàng)新，求真務(wù)實(shí)＂的主題，閱讀教學(xué)真要做到＂求真＂——真實(shí)、真讀書(shū)、真訓(xùn)練、返璞歸真；＂務(wù)實(shí)＂——實(shí)在、扎實(shí)、合實(shí)際、有實(shí)效，真不是一件容易的事情。筆者聽(tīng)了易老師執(zhí)教《梅蘭芳學(xué)藝》（蘇教版第三冊(cè)，省一等獎(jiǎng)、＂最歡迎的課＂獎(jiǎng)）后，感受到了這種＂真＂與＂實(shí)＂�，F(xiàn)采擷兩個(gè)片斷，與同伴分享。
[片斷一]
師：請(qǐng)同學(xué)們自由輕聲讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通順句子。時(shí)間5分鐘，老師沒(méi)有喊停下，就不能停，看誰(shuí)能堅(jiān)持。
·學(xué)生自由讀書(shū)，老師巡視指導(dǎo)。5分鐘后，多媒體出示生字詞。
�。⒕o盯 或者 注視 靈活 拜師
師傅 飛翔 鴿子 水底 勤學(xué)苦練＂
師：請(qǐng)同學(xué)們自由讀生字，同桌互相讀一讀。（學(xué)生練習(xí)。）
師：誰(shuí)來(lái)當(dāng)小老師，教教大家讀。（一學(xué)生教讀，老師有重點(diǎn)的點(diǎn)撥、強(qiáng)化。如：
師：＂緊盯＂一個(gè)前鼻音、一個(gè)后鼻音，讀得準(zhǔn)。＂師傅＂的＂傅＂在這讀輕聲，很好。）
·去掉生字的注音，鞏固讀。
[＂真讀書(shū)＂，首先要有時(shí)間的保證，5分鐘雖然不長(zhǎng)，但對(duì)于40分鐘的課堂來(lái)說(shuō)，它占了八分之一，是一個(gè)不小的比例。一上課，易老師給孩子5分鐘讀一篇并不長(zhǎng)的課文，充分讓學(xué)生整體感知，難能可貴，這使真讀書(shū)成為可能。第二，定位要準(zhǔn)確、要求要明確——＂讀準(zhǔn)字音，讀通順句子＂。準(zhǔn)確的定位和明確的要求，使學(xué)生能夠真讀書(shū)。在學(xué)習(xí)生字字音環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮＂師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性＂，學(xué)生當(dāng)＂小老師＂教同伴；老師則有針對(duì)性（重點(diǎn)、難點(diǎn)）地點(diǎn)撥、指導(dǎo)、強(qiáng)化。從效果看，這5分鐘學(xué)生真得在＂真讀書(shū)＂、＂讀真書(shū)＂，效果良好。]
[片斷二]
師：我們來(lái)一段一段讀課文，讀出飽滿的情緒。聽(tīng)一聽(tīng)老師讀第一句，判斷哪一次讀出飽滿的情緒。（老師做對(duì)比性朗讀。學(xué)生練習(xí)。老師點(diǎn)評(píng)，提出新要求。）
師：讀飽滿了，還要讀通順，要像＂金龜子＂、＂月亮姐姐＂那樣。（學(xué)生再次自由練習(xí)朗讀。老師在黑板上板書(shū)＂神兒＂、＂料子＂。）
師：＂神兒＂、＂料子＂這兩個(gè)詞讀懂了嗎？（懂了。）如果眼睛沒(méi)有＂神兒＂會(huì)怎樣？
生：沒(méi)有＂神＂就變成盲人。
師：說(shuō)明還沒(méi)讀懂呢，再讀一讀吧。（學(xué)生繼續(xù)讀書(shū)。）
生：他唱戲眼睛要有神，用眼睛說(shuō)話。
師：好的。師傅說(shuō)他不是唱戲的＂料子＂，什么意思？
生：他不適合去學(xué)唱戲。
師：讀懂了，會(huì)讀得更精彩，加上自己的動(dòng)作讀一讀吧。（學(xué)生自由練習(xí)讀→表演讀。）
師：課文第二自然段是一枚＂青橄欖＂，越讀越有味。同學(xué)們先默讀，做到不出聲、不指讀，用筆畫(huà)出不明白的詞。（學(xué)生默讀，老師巡視指導(dǎo)、收集學(xué)生畫(huà)出的詞，寫(xiě)在黑板上，＂緊盯＂、＂注視＂、＂眼睛會(huì)說(shuō)話＂。）
師：請(qǐng)同學(xué)們放開(kāi)聲音自由讀，讀飽滿、讀通順。（學(xué)生練習(xí)。）
師：這三個(gè)詞，讀懂了嗎？（動(dòng)作表演＂緊盯＂和＂注視＂。老師用教具小鳥(niǎo)，模擬小鳥(niǎo)飛，讓學(xué)生＂緊盯＂、＂注視＂。）
師：同學(xué)們回過(guò)頭來(lái)讀第一自然段，讀懂＂眼睛會(huì)說(shuō)話＂。
生：眼睛很靈活。
生：眼睛很靈活，會(huì)說(shuō)話。
生：眼睛比以前有＂神兒＂。
師：易老師的眼睛會(huì)說(shuō)話，猜我說(shuō)什么了？（老師表演。）
生：我很高興。生：我在想問(wèn)題。生：在思考。
�。ㄒ韵轮鹁渚毩�(xí)朗讀，老師或示范、或評(píng)價(jià)、或講解。如，
老師范讀第一句：＂梅蘭芳學(xué)藝的決心沒(méi)在動(dòng)搖�。�
師：讀第二句時(shí)，要體現(xiàn)＂學(xué)藝很辛苦＂。
師：梅蘭芳練出了＂眼睛會(huì)說(shuō)話＂，高興嗎？（高興。）讀出高興的語(yǔ)氣。
師：這位同學(xué)讀＂眼睛會(huì)說(shuō)話呢＂，讀得多好呀！來(lái)，跟她讀。
師：梅蘭芳練眼功，一練就是十年，還要練習(xí)唱、念、坐、打……這就叫＂勤學(xué)苦練＂，難怪后來(lái)人們稱他為＂大師＂。）
·邏輯引讀，以讀代講。
師：師傅說(shuō)梅蘭芳不是學(xué)藝的＂料子＂，他是怎么對(duì)待的？
學(xué)生讀＂梅蘭芳學(xué)藝的決心沒(méi)有動(dòng)搖。＂
師：他是怎么練習(xí)的？（學(xué)生讀相應(yīng)的句子。）
師：日子一長(zhǎng)，他的眼神發(fā)生變化了。（學(xué)生讀相應(yīng)的句子。）
[＂真訓(xùn)練＂，＂訓(xùn)是老師的事，練是學(xué)生的事＂，但不能割裂開(kāi)來(lái)，也＂不只是教學(xué)生拿起書(shū)來(lái)讀，提起筆來(lái)寫(xiě)，就算了事。第一，必須講求方法。怎樣閱讀才可以明白通曉，攝其精華，怎樣寫(xiě)作才可以清楚暢達(dá)，表其情意，都得讓學(xué)生們心知其故。第二，必須使種種方法成為學(xué)生終身以之的習(xí)慣。＂（葉圣陶先生語(yǔ)）學(xué)生的＂練＂離不開(kāi)老師的＂訓(xùn)＂，老師的＂訓(xùn)＂為學(xué)生的＂練＂服務(wù)。比如這個(gè)環(huán)節(jié)的讀書(shū)訓(xùn)練，做到＂目標(biāo)明、層次清、指導(dǎo)有力、要求嚴(yán)格＂。＂目標(biāo)明＂，就是＂能正確、流利、有感情的朗讀課文＂，通過(guò)讀，＂理解課文內(nèi)容＂；＂層次清＂，讀書(shū)應(yīng)該有一個(gè)序，循序漸進(jìn)，先是讀出＂飽滿情緒＂，接著＂讀通順、讀流利＂，再讀懂重點(diǎn)詞句，最后是＂讀懂了，會(huì)讀得更精彩＂，加上動(dòng)作表演讀——＂個(gè)性化閱讀＂；＂指導(dǎo)有力＂，包括老師提出明確的要求，老師示范（對(duì)比性朗讀），提示重點(diǎn)難點(diǎn)詞句的理解和邏輯引讀、以讀代講等等，都是指導(dǎo)，是依學(xué)生的學(xué)情，順學(xué)而導(dǎo)；＂要求嚴(yán)格＂，既然老師提出了明確的要求，學(xué)生通過(guò)練習(xí)，就應(yīng)該達(dá)到這個(gè)要求，達(dá)不到，再指導(dǎo)再練習(xí)，不能走過(guò)場(chǎng)，否則不僅難以實(shí)現(xiàn)既定目標(biāo)，而且給學(xué)生一個(gè)＂老師不過(guò)說(shuō)說(shuō)而已＂的消極心理暗示，以后學(xué)生就可能應(yīng)付，如對(duì)＂神兒＂的理解，＂沒(méi)有‘神’就變成盲人＂顯然沒(méi)有讀懂，那就＂再讀吧＂。正如易老師在說(shuō)課時(shí)說(shuō)：＂讀書(shū)如嚼青橄欖，越讀越有味＂。]
