教學(xué)片斷：

　　今天二年級語文課的學(xué)習(xí)內(nèi)容是一首詩《送給盲婆婆的蟈蟈》（蘇教版國標(biāo)本第三冊）。老師創(chuàng)設(shè)情境，理解了盲婆婆、蟈蟈，接著揭題、讀題后，然后就問：“讀了題，你想知道什么？”

　　生：“這蟈蟈是誰送的？”

　　師：“好的。”

　　生：“是怎樣送的？”

　　師：“不錯(cuò)。”

　　生：“為什么要送？”

　　師：“是呀。”

　　也許是受了老師的鼓勵(lì)，學(xué)生們越發(fā)起勁，并挖空心思起來。

　　生：“盲婆婆收到蟈蟈后，有什么表情？”

　　師：“你真會動(dòng)腦筋！”

　　生：“盲婆婆是否愛動(dòng)物，愛蟈蟈？”

　　師：“對呀！”

　　生：“蟈蟈是怎樣唱歌的？”

　　師：“你預(yù)習(xí)得真不錯(cuò)！”

　　生：“盲婆婆有了蟈蟈，心情如何？”

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　　師：“同學(xué)們想了解的還真不少，好，下面就帶著這些問題聽老師讀課文。”

　　老師范讀完，又說：“想解決這些問題嗎？請同學(xué)們自學(xué)課文。要求：1、讀準(zhǔn)字音，讀通全文；2、用筆標(biāo)出自然段的序號；3、不懂的詞句打上‘？’。可以自己讀，也可以同桌讀。”

　　學(xué)生搖頭晃腦地讀了起來，幾分鐘后，大部分學(xué)生讀了好幾遍（課文很短），老師便和學(xué)生一起學(xué)了14個(gè)生字，又用指名讀、小組讀、集體讀等方式讀了3遍課文，老師又問：“還有什么不懂的地方，提一提。”頓時(shí)，教室里小手如林，學(xué)生提出了問題：

　　為什么“樂呵呵地提回了，喜滋滋地送給了”？

　　“在我上學(xué)的時(shí)候，它就替你唱歌”，蟈蟈真的會唱歌嗎？

　　為什么送給盲婆婆？

　　為什么她會看到小溪、清波？

　　把盲婆婆帶回童年，她是不是變小了？

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　　老師顯然沒料到學(xué)生的能量如此大，問題如此稀奇古怪，她看了一下表，面對雨后春筍般的小手，爭先恐后的“我來，我來”聲，微笑漸漸消失，忙匆匆打斷學(xué)生，開始討論問題。就在教師、學(xué)生為蟈蟈到底會不會唱歌而糾纏不休時(shí)，下課鈴聲響起了。

　　下課后，我與執(zhí)教教師進(jìn)行了交談，她的意圖是以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，尊重學(xué)生主體的學(xué)習(xí)需要，讓學(xué)生讀題、讀文后提出問題，并以此來組織教學(xué)，試圖用學(xué)生自己想了解的問題鉤住他們的好奇心、求知欲，使學(xué)生的學(xué)習(xí)成為一個(gè)自覺、自愿的心理渴望，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，從而培養(yǎng)學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)方式和問題意識。面對今天的課堂，她很感沮喪和困惑。

　　評點(diǎn)：

　　確實(shí)，學(xué)習(xí)是學(xué)生的個(gè)體行為，只有通過學(xué)生主體的積極參與，學(xué)習(xí)的效果才會更好，所以，在教學(xué)中要尊重學(xué)生的主體地位，充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性。“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”，培養(yǎng)質(zhì)疑問難的意識和能力，進(jìn)行自主、探究性學(xué)習(xí)也是新課程倡導(dǎo)的教學(xué)理念。從這一點(diǎn)來看，執(zhí)教教師具有先進(jìn)的教學(xué)思想、現(xiàn)代的教學(xué)理念，并努力在課堂中體現(xiàn)，這是非常難能可貴的。

　　但是，課堂教學(xué)為什么不理想呢？

　　首先，對學(xué)生能力估計(jì)不足。對于剛由一年級升入二年級的孩子來說，他們不具備一定的閱讀能力，還需要老師引導(dǎo)著，在老師的幫助下慢慢走入課文，逐步完成與文本的對話。而教者未作引導(dǎo)就把整首詩“扔”給學(xué)生，學(xué)生未深入感悟課文，又讓學(xué)生對課文內(nèi)容提出問題，問題當(dāng)然是成堆的。雖說這一偏高的要求（“對課文中不理解的地方提出疑問”是課標(biāo)對中年級閱讀教學(xué)提出的要求）在二年級開始滲透也未嘗不可，但既是培養(yǎng)質(zhì)疑問難意識，就應(yīng)在學(xué)生提問的基礎(chǔ)上作指導(dǎo)，然后師生共同對問題作歸并梳理，確定本堂課著重解決的目標(biāo)，再圍繞目標(biāo)在教師引導(dǎo)下深入學(xué)習(xí)。而不是不顧學(xué)生實(shí)際、課堂教學(xué)的時(shí)間限制一個(gè)勁地鼓勵(lì)學(xué)生提問，然后又讓學(xué)生讀文后討論逐個(gè)解決。

　　第二，對教材特點(diǎn)把握不透。課文是一首詩，詩不同于一般記敘文，時(shí)間、地點(diǎn)、人物之類的一一敘述清楚，詩講究意象，想象豐富，跳躍性比較大，理解時(shí)較多地依賴學(xué)生的想象和對語言的感受力，應(yīng)該說學(xué)習(xí)時(shí)比一般文章更困難一些。對于生活閱歷淺、語言感受能力還不強(qiáng)的二年級學(xué)生來說，尤其如此。針對這種情況，教師更應(yīng)該利用音樂、圖象、語言等多種教學(xué)手段為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供臺階，讓他們一步一步走入詩中，讀詩、聯(lián)想、悟情。

　　第三，對教學(xué)理念理解不深。讓學(xué)生在讀題、讀文章后提出一些想了解的問題并以此組織教學(xué)，確實(shí)是一種體現(xiàn)學(xué)生的主體性、培養(yǎng)質(zhì)疑問難意識的好方法。也確實(shí)有一些課，教學(xué)時(shí)尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，圍繞學(xué)生提出的問題組織教學(xué)，學(xué)生的興趣非常濃，注意力集中，思維活躍，學(xué)生在主動(dòng)探究的過程中發(fā)展了思維，獲得了新知，更重要的是學(xué)到了自主學(xué)習(xí)的方法。但是，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位、培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的意識并不意味著一定要以學(xué)生提出的問題組織教學(xué)。著名教育家蘇霍姆林斯基曾說：有的方法，在甲地是鮮花，在乙地可能是毒草。也就是說，沒有一種教學(xué)方法是萬能的，都有其適應(yīng)性和局限性，只有在適應(yīng)的條件下，才能顯示其效果和威力，否則，便會黯淡無光。所以，教學(xué)本課時(shí)，教師應(yīng)該根據(jù)教材和學(xué)生的特點(diǎn)，繼續(xù)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在情境中反復(fù)讀詩，喚起生活經(jīng)驗(yàn)，在教師的語言引導(dǎo)下自讀自悟，領(lǐng)會詩意，然后把詩編成故事講給大家聽，最后也可進(jìn)行質(zhì)疑問難。這樣操作也同樣能體現(xiàn)自主性、培養(yǎng)質(zhì)疑問難意識，還更富有情趣。

　　如此看來，教學(xué)理念從書本從教師的頭腦走到課堂，關(guān)鍵在于教學(xué)方法的選擇，而這必須基于實(shí)際情況：包括學(xué)生情況（年齡、知識、能力、興趣等）、教學(xué)內(nèi)容（課文的體裁、語言特點(diǎn)、內(nèi)容與學(xué)生生活的距離等）、教師情況（文化素養(yǎng)、教學(xué)技能、教學(xué)風(fēng)格等）；理念在課堂上的體現(xiàn)方式不是唯一的，不在形式，更在實(shí)質(zhì)。