這是小學(xué)語文國標(biāo)本教材（蘇教版）中的一篇課文。我曾上過，也聽過好幾個老師的研討課，對文本的價值取向各不相同：
觀點(diǎn)1：這是一篇引導(dǎo)孩子辨別真假朋友的文章。故事中，面對小青蛙想看海的愿望，蒼鷹只是告訴它：“喏，只要登上前面那座山，就能看到大海了。”而且強(qiáng)調(diào)一定要登上那座山才能實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。面對小青蛙的無奈，它卻拍拍翅膀飛走了；而小松鼠卻不一樣，它不但幫助小青蛙找到登上山頂?shù)姆椒�，還一直陪在它的身邊，鼓勵、幫助它。教者在上面這樣的文本解讀以后，將文本的價值取向?yàn)?ldquo;象松鼠這樣無論什么風(fēng)雨，總是陪著你一起走的朋友才是真正的朋友”這一點(diǎn)上。
觀點(diǎn)2：文本中，小青蛙為了實(shí)現(xiàn)自己的美好愿望，堅(jiān)持一級一級的往上跳，不停止、不退縮，堅(jiān)持到底實(shí)現(xiàn)了自己的理想。文本就是要通過這個故事讓讀者明白：要實(shí)現(xiàn)理想，必須付之努力，具備持之以恒的毅力。
觀點(diǎn)3：文本中，將小青蛙實(shí)現(xiàn)理想過程中兩個朋友不同的幫助形式進(jìn)行了描述。旨在告訴大家：在你遇到困難時，要珍視來自不同朋友給予的不同形式的幫助；在你獲得成功時，別忘了向朋友表示你的感謝。
觀點(diǎn)4：這篇文章的教學(xué)應(yīng)把握好第二節(jié)。小青蛙說：它沒有一雙有力的翅膀，沒有四條善跑的長腿，是登不上那座高山的。這段話讓我們感受到，小青蛙覺得自己沒有有利的條件，登上山頂?shù)男判牟蛔恪６笪�，在小松鼠的幫助下，它發(fā)現(xiàn)自己可以蹦跳。只要一級一級的往上跳，它就能獲得成功。因?yàn)榘l(fā)現(xiàn)了自己的優(yōu)點(diǎn)，小青蛙便滿懷信心的登上山頂，實(shí)現(xiàn)美好的愿望。從而告訴人們，每個人都有實(shí)現(xiàn)自己目標(biāo)的能力和特長，要善于發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢，充分的認(rèn)識自己，相信自己！
……
正可謂：“有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特。”很多老師認(rèn)為，教學(xué)就是要這樣“百花齊放，百家爭鳴”，正符合新課改允許學(xué)生讀出自己獨(dú)特的理解——倡導(dǎo)個性化閱讀的思想。
實(shí)際上，語文教學(xué)不止是“霧里看花”，她還要求把握正確的價值觀，“引領(lǐng)學(xué)生在掌握課文知識的過程中，領(lǐng)悟其中所蘊(yùn)含的道德、審美意義，使課堂教學(xué)真正成為學(xué)生的生活過程、生命過程、人文精神的培育過程。”著名特級教師薛法根告訴我們：“教師在與文本對話中也要注意有獨(dú)特的發(fā)現(xiàn)，你解讀到多少深度就能給學(xué)生多大的閱讀、思維空間。”因此，教師對文本的解讀要深刻，把握文本的實(shí)質(zhì)，充分發(fā)掘教材中對孩子的精神發(fā)展最有幫助的教學(xué)價值。在引導(dǎo)體會教學(xué)價值時，教者不能跟著感覺走，憑著主觀判斷，覺得這個觀點(diǎn)行，那種想法也好，隨便學(xué)生怎么想都是一個“對”。這樣的教學(xué)，會讓孩子被眼前的“迷眼亂花”搞糊涂了，失去了正確的價值判斷，更別說在人生觀、世界觀方面有什么引領(lǐng)了
語文閱讀教學(xué)要豐富師生雙方的精神世界，就一定要讓教師和學(xué)生走進(jìn)文本，通過多種途徑反復(fù)觸摸文本，感知其中的內(nèi)容，體驗(yàn)豐富的情感，更要產(chǎn)生自己對文本的獨(dú)特理解，依靠文本，給師生提供現(xiàn)實(shí)生活中無法體驗(yàn)的經(jīng)歷、情感，從而豐富他們的精神世界，豐富他們的人生。這樣的課堂應(yīng)該是充滿理智的挑戰(zhàn)和教學(xué)的智慧的課堂，這樣的語文教學(xué)是我們孜孜以求的理想境界！
作為語文教師，應(yīng)該多角度的去觸摸文本的精神世界：從文學(xué)的角度去欣賞，從語言的角度去把握，更重要的是從兒童的角度去思考！“孩子感興趣的是什么？孩子會怎么理解文本的價值？怎樣把握才能真正引領(lǐng)孩子走進(jìn)正確、獲益最大的精神世界？”這應(yīng)該是每一個語文老師在鉆研教材、與文本積極對話中經(jīng)常思考的問題。也就是說，教師應(yīng)發(fā)掘教材中對孩子最有價值的閃光點(diǎn)展開、深入教學(xué)，即”掘好一口井”。如果每一篇文章的教學(xué)均能如此，“語文教學(xué)成為師生同構(gòu)共生的精神家園”就不再是一句空話、套話了！
