《大禹治水》是一個流傳千古的傳說。講的是古時候大禹為了治理洪水，為百姓造福，吃盡了千辛萬苦，三過家門而不入，終于制服了洪水的事跡。大禹一心一意為百姓謀幸福的精神被世人敬仰，代代相傳。

　　讀這篇課文，我又一次感受到蘇教版教材編寫的獨(dú)具匠心。課文被安排在《梅蘭芳學(xué)藝》一文之后，我想編者有他的良苦用心。這兩篇課文在結(jié)構(gòu)上很相似：先寫兩位主人公面對困難都沒有退縮，而是有很大的決心；然后再寫他們是如何吃盡千辛萬苦，持之以恒的努力；最后他們都獲得了成功。如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這一課呢？我想，仍然可抓住“決心”一詞來展開教學(xué)。

　　“滔滔的洪水淹沒了農(nóng)田，沖倒了房屋，害得老百姓無家可歸”，如此描寫洪水的兇猛，災(zāi)難的巨大，也從側(cè)面揭示了禹治理洪水的決心。這里可以引導(dǎo)學(xué)生體會禹看到嚴(yán)重水患時的心情，他會怎么想，怎么做。為學(xué)習(xí)他下決心治洪水作好鋪墊。

　　第二、三自然段的教學(xué)可抓住數(shù)量詞展開。這篇課文用了很多數(shù)詞。“千辛萬苦、千山萬水”說明大禹為治理洪水付出了艱苦的勞動；“九條大河、九座大山”這兩個“九”并非實(shí)指，但足見治水工程之浩大；“13年、三次、一次、十多歲”等詞語可見大禹治水時間之長，以及他一心為公，無私奉獻(xiàn)的精神。我認(rèn)為，這些數(shù)詞不是孤立存在的，是互相聯(lián)系著的，這種聯(lián)系只有通過反復(fù)熟讀課文，才能使學(xué)生把這些聯(lián)系建立起來。只有建立起這些聯(lián)系，才有利于學(xué)生感悟大禹治水的不易和他的崇高精神。因此，這兩個自然段的教學(xué)，可著重引導(dǎo)學(xué)生理解文中數(shù)詞，體會數(shù)詞在中的獨(dú)特魅力，在朗讀中讓學(xué)生體味數(shù)字對表情達(dá)意的作用。課后安排的習(xí)題四，應(yīng)該也是這個意圖。

　　細(xì)讀課文第二自然段，大禹治水的方法讓我得到很多啟示。“他帶領(lǐng)老百姓挖通了九條大河，劈開了九座大山，引導(dǎo)洪水流入了大海。”這就是大禹通過仔細(xì)察看水流和地形之后采取的科學(xué)、合理、巧妙的方法。教學(xué)時，應(yīng)抓住“挖通、劈開、引導(dǎo)”等一系列動詞，體會大禹治水方法之妙。面對滔滔的洪水，大禹沒有采用“堵”，而是進(jìn)行“疏導(dǎo)”。多么富有教育的哲理啊！我們的教學(xué)不也需要這樣的“導(dǎo)”嗎？很多時候，我們總會定下許多規(guī)則，力求用簡單強(qiáng)制的方法干預(yù)學(xué)生，以達(dá)到良好的教育效果。但事實(shí)上，不允許這樣，不允許那樣的規(guī)則發(fā)揮的效用并不大，我們?nèi)栽跒榻逃龑W(xué)生而頭疼。想起了英國教育家洛克的一段精彩話語：“正如江河的源泉一樣，水性很柔，一點(diǎn)點(diǎn)人力便可以把它導(dǎo)入他途，使河流的方向根本改變。從根源上這么引導(dǎo)一下，河流就有不同的趨向，最后就流到十分遙遠(yuǎn)的地方去了。”[

　　作為教師，我想我們需要學(xué)會這樣的“導(dǎo)流”。