有幸去聽了梅李小學(xué)校教學(xué)能手黃蘭英上的一節(jié)語文展示課:蘇教版第三冊第六單元的一篇感人的傳說----《大禹治水》，本課文主要講述的是大禹帶領(lǐng)老百姓治理洪水，三過家門而不入的感人故事，贊頌了大禹一心為公，為民造福，無私奉獻(xiàn)的精神，抒發(fā)了人們對他的感激之情。

　　本文的寫作特點(diǎn)是前呼后應(yīng)，黃老師抓住這一特點(diǎn)，采用了先學(xué)第一自然段和最后一個(gè)自然段的方法，百姓在治水前無家可歸與治水后過上了安定的日子，通過對這兩種生活作比較，引發(fā)了學(xué)生的閱讀期待，從而讓學(xué)生主動(dòng)地去了解怎么會(huì)有這樣的變化的呢？

　　引用舊知，通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，知道了這位治水大英雄名叫大禹。為什么稱大禹為“英雄”呢？他是怎樣的“英雄”？圍繞“英雄”這個(gè)詞不斷將課文精彩地展開。首先用課件出示滔滔的洪水無比兇猛與無情，沖倒了房屋，淹沒了農(nóng)田，害得老百姓無家可歸，面對著如此可怕的洪水，大禹卻在危難之時(shí)，挺身而出，帶領(lǐng)老百姓治理洪水，樹立起第一層英雄形象；大禹想治理洪水，光有決心還不行，還要有好的辦法，那么大禹用什么辦法來治理洪水的呢？引導(dǎo)學(xué)生去讀課文，自己從文本中去尋找答案。在這一小節(jié)的講解中，“劈”字的分析最令我欣賞：師板畫兩座大山，用板擦在兩座大山中間的公共線擦去，引導(dǎo)洪水在兩座山的空隙中流入大海，這一形象的引水板畫圖，不僅傳達(dá)了文本的意圖，更讓抽象的詞直觀生動(dòng)起來，顯示出了大禹在困難面前想辦法，不怕畏縮的第二層英雄形象；大禹帶領(lǐng)老百姓在外治水13年，四千多個(gè)日日夜夜中，大禹曾三過家門而不入，連自己的兒子都不知道父親是個(gè)什么樣子？在此，黃老師讓學(xué)生展開想象，假如自己是大禹的兒子，你會(huì)怎么想？讓學(xué)生在說一說的過程中體會(huì)文本人物的心理活動(dòng)。是啊，大禹又何嘗不想回家看一看啊？但他一心為了老百姓，為大家舍小家的這種獻(xiàn)身精神又體現(xiàn)出了他是英雄！面對著這樣一位偉大的英雄，如果時(shí)光可以倒流，你站在大禹的面前，你想對他說些什么？引導(dǎo)學(xué)生展開想象，進(jìn)行說話的訓(xùn)練，更是文本的深化。

　　這一課，黃老師以“英雄”為主線，緊扣文本，拓展延伸，很自然，教師不作繁瑣的分析，簡單的語言，適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評引導(dǎo)學(xué)生在一次次的朗讀中，讓他們感受大禹制服洪水的頑強(qiáng)意志和獻(xiàn)身精神，得到思想上的啟迪和情感上的升華。這種以讀代講的方法，不僅節(jié)約了時(shí)間，更體現(xiàn)了適當(dāng)講解的效率，也說明了教師的講解也是不可忽略的，該講的時(shí)候講，要講得清楚、明白，讓學(xué)生在邊讀邊思的過程中，主動(dòng)積極地探索中自悟自得。黃老師設(shè)計(jì)的三個(gè)拓展想象環(huán)節(jié)，巧妙地設(shè)計(jì)了文本中的空白點(diǎn)，達(dá)到了心和意的貫通；情和境的相融；理性與感性的交織！

　　每堂課上都有不同的亮點(diǎn)，而這一課中許多值得我學(xué)習(xí)的地方是需要在教學(xué)過程中不斷摸索與體會(huì)的。