這篇課文我讀過很多遍，也把高林生老師的解讀讀了很多遍。嘆服高老師對文本獨到的見解，受益匪淺。

　　正如高老師所說：“水多”、“船多”、“歌多”是必須關注的重點，可這三個詞語背后的意思和他們內在的聯(lián)系同樣值得我們關注。所以，我想我們在教學這篇課文時不能只注意到每一小節(jié)的內容，還應該注意文章結構之間的聯(lián)系，注意節(jié)奏，要從整體上來把握課文情感。

　　《水鄉(xiāng)歌》是一首吟誦水鄉(xiāng)秀麗風光和人們幸福生活的小詩。課文比較簡單，但要讓學生較好地理解、感悟課文還是有一定難度的。如何來突破這一難點呢？對于詩歌，我想最好的方法就是帶領學生與文本親密接觸，通過反復朗讀來進行品味。楊再隋先生說得好：“要充分、有效的讀書，讓學生把書讀出意，讀出形，讀出味，讀出神。”詩歌每一小節(jié)的開頭都采用問答的形式，回環(huán)復沓，富有鮮明的節(jié)奏感與和諧的韻律美。指導學生朗讀時，可讓他們邊讀邊在腦中想象畫面，讓學生在讀通、讀順，讀出畫面，讀出情感的基礎上，感受語言的優(yōu)美，體會祖國風光的美好。讓學生在有感情地朗讀中走進文本，與文本產生情感共鳴，從而形成良好的語感。

　　詩歌的學習，除了反復吟誦外，還應讓學生插上想象的翅膀。比如，第一小節(jié)寫水鄉(xiāng)的水多：“千條渠，萬條河，池塘一個連一個，處處綠水蕩清波。”教學時，可讓學生聯(lián)系生活實際或者聯(lián)系前面學過的相關課文，展開想象，讓眼前仿佛出現(xiàn)“緩緩流淌的小溪”、“明亮的小池塘”、“美麗的尚湖”以及許許多多無名的河流，想象它們在陽光的照耀下，波光粼粼，銀花朵朵的景象。第二、三小節(jié)的“船多”和“歌多”，可以引導學生結合前面識字1中“歸舟”、“漁歌”這兩個詞語來想象畫面，啟發(fā)學生想象船上人們辛勤勞作的情景，體味人們因收獲而喜悅的心情，那么“裝滿一籮又一籮”這句詩也就不難理解了。想象，讓學生更好地進入了詩的意境，在頭腦中形成鮮明、完整的景象，同時，讓學生找到了新舊知識間的聯(lián)系，對詩歌感受得更深，理解得更透。

　　我想，不管是朗讀還是想象，都是對文本的一種再創(chuàng)造。它們將無聲的文字化為有聲有色、有情有趣的情景。教學時，我們只有注意文本之間的內在聯(lián)系，才能很好地引領學生整體把握課文，讓文本的畫面在他們頭腦中逐漸豐滿起來，讓他們在整體誦讀中進一步整體感悟，最終與詩歌的情感產生共鳴。