《鳥島》是蘇教版語文二年級下學期的一篇教材，文質(zhì)兼美。文章描繪了鳥島鳥多、蛋多、窩多的奇妙景象，闡述了形成奇景的原因：一是這里水草豐美、氣候適宜；二是有安全自由的生存環(huán)境，以此激發(fā)學生產(chǎn)生愛鳥護鳥的環(huán)保意識。拿著教材，頗有些為難：在如今這么個水泥壘成的城市里，尋找鳥兒的蹤影談何容易，更不用說欣賞那群鳥齊飛的奇觀了。此刻，網(wǎng)絡(luò)便發(fā)揮了它那無可比擬的作用。鑒于學生已能較為熟練地完成電腦的基本操作，能將所搜集的資料加以初步的提煉，為我所用，于是，我精心設(shè)計并完成了一堂網(wǎng)絡(luò)課的教學。課上完后，感受良多。當網(wǎng)絡(luò)信息科技融入語文教學之中以后，發(fā)生了翻天覆地的變化。網(wǎng)絡(luò)輕松改變了教師的教學方式，進而改變了學生的學習方式。

　　一、網(wǎng)絡(luò)教學的情境性，催發(fā)了學生的主動意識

　　“學之者不如知之者，知之者不如好之者”。小學生的思維以形象、直觀為主，注意力具有隨意性和不穩(wěn)定性，只有激發(fā)了學生的主動意識，他們才能積極參與到學習過程中來。多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)具有的超媒體功能正是通過多彩的畫面、動聽的音樂等感官刺激，使學生進入到創(chuàng)設(shè)的情境中來，產(chǎn)生積極、持久的學習動力。

　　在《鳥島》一文的教學中，教者在課件中準備了大量的從網(wǎng)上搜索到的游者自拍的照片，以及一段精彩的視頻資料，真實地再現(xiàn)了“鳥的天堂”之中，鳥兒們自由、歡樂的景象。學生自由選擇，點擊進入瀏覽，無不為那壯觀的場面所震驚，不斷地發(fā)出嘖嘖的贊嘆。學生的興趣被激發(fā)了，便能主動積極地投入到課文的學習中來。而由此產(chǎn)生那種愛鳥、護鳥的意識，也不是什么難事了。

　　同樣，在教學《梅蘭芳學藝》一文時，提供梅大師的演出錄象資料及戲照；在教學《特殊的葬禮》時，準備了塞特凱達斯瀑布豐水期和枯竭時的錄象與圖片；在教學《只有一個地球》時，播放了人類濫砍亂伐造成的各類自然災害的錄象資料……信息資源、現(xiàn)代化手段讓語文教學跨越了時空的界限，讓學生的情感更貼近原文、貼近生活，學生的學習興趣由此激發(fā)

　　二、網(wǎng)絡(luò)教學的交互性，促進了學生的和諧發(fā)展

　　新課改下的語文教學，已由重視學生的學習結(jié)果轉(zhuǎn)為關(guān)注整個學習過程。實驗證明：學生在和諧輕松的氛圍中，思維發(fā)展最為活躍。而網(wǎng)絡(luò)教學的交互性正是實現(xiàn)這一過程的有利媒介。

　　首先，計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為師生間的溝通提供了機會。網(wǎng)絡(luò)下的課堂教學，教師與學生不僅有面對面的直接交流，還有通過網(wǎng)絡(luò)的相互作用進行的對話。例如，在《鳥島》一課的學習中，學生遇到的困惑，可借助于網(wǎng)絡(luò)，及時地得到教師的指點和幫助。這無疑提高了學生學習的積極性和學習效率。再如，在《特殊的葬禮》一課的預習過程中，學生們紛紛將自己從網(wǎng)上搜集到的資料補充到課件的“資料室”欄目中，師生共建了一個界面美觀、內(nèi)容詳實的小小資料庫。而這個過程，無疑又提高了學生的學習能力。

　　其次，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)也促進了生生間的互動交流。在討論“海西皮為何能成為鳥兒們的天堂”這一問題時，同學們面對網(wǎng)上提供的大量資料，采用了分頭鉆研、合作匯報的小組學習形式，在最短的時間內(nèi)，獲得了最高的學習效率。

　　三、網(wǎng)絡(luò)教學的開放性，引領(lǐng)著學生進行自主探究

　　美國實用主義教育家杜威說過這樣一句話：“學校中教學知識的目的，不在于知識本身，而在于使學生自己獲得求知的方法。”

　　網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為語文教學提供了自主開放的空間，學生在這廣闊的活動空間中，主動地發(fā)現(xiàn)，積極地思索，尋找解決問題的方法，促進思維的發(fā)展，獲得了面向未來的能力。

　　網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學能夠整合各個學科內(nèi)在的知識體系，具有超文本化的優(yōu)勢。它可以打破時空的界限，使學習與實踐得以溝通。因此，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的語文教學課堂開放而充滿活力，最適宜培養(yǎng)學生的自主探究能力。學生可以通過網(wǎng)絡(luò)提供的信息與文本資源進行比較、重組，自由探索，自主學習；也可以在教師的指導下根據(jù)教學內(nèi)容進行有選擇的學習，促進對已有知識的鞏固；還可以利用網(wǎng)絡(luò)提供的巨大資源，對學習內(nèi)容進行有益的補充，從而學活語文；甚至還可根據(jù)自己的興趣進行語文實踐活動，將課堂的學習延伸到課外。例如：《鳥島》課件中，大量的文字資料，讓學生明白了，適宜的自然環(huán)境與和諧的人文環(huán)境是“鳥島”存在的必然條件；《特殊的葬禮》課件中大量觸目驚心的資料，則讓學生感受到，人類破壞環(huán)境，釀成的苦酒，最終仍將自己喝下。尤其是看到黃果樹、壺口瀑布也將面臨同樣的困境時，那種震撼是痛徹心靈的。在教學《梅蘭芳學藝》一課時，學生通過圖片、文字介紹，對京劇有了初步的了解：行當啦、臉譜啦、唱念做打啦等等；通過觀看大師的演出錄象，體會國粹之價值；通過一組外國媒體對梅蘭芳訪問演出情況的報道，了解了大師的國際影響之大；通過閱讀“蓄須明志”這則故事，感受到了大師高尚的人格魅力……[

　　而在課后的語文實踐活動中，學生更是從不同的側(cè)面切入，有補充敘述人間尚存的幾處動物天堂的，也有描述鳥島今日景象的；有展示瀑布之雄偉的，也有痛斥人類對環(huán)境的沉重罪孽的；有歌頌梅蘭芳愛國情操的，也有贊美他精湛技藝的……這么大的信息量，融貫中西文化、縱橫學科內(nèi)外，惟有網(wǎng)絡(luò)能使之然。

　　四、網(wǎng)絡(luò)教學的靈活性，適應(yīng)了學生的不同需求

　　在傳統(tǒng)的課堂教學中，教學是面向全體學生的，這勢必就忽略了學生個體客觀存在著的差異。而網(wǎng)絡(luò)教學的靈活性正可彌補這一缺陷。

　　以《鳥島》一課的生字教學為例，網(wǎng)絡(luò)教學為學生建構(gòu)了適合差異發(fā)展的環(huán)境，最大限度地利用學生的潛能進行教學，真正做到了因材施教，使原本枯燥乏味的識字教學成為張揚學生學習個性、完善學生學習風格的催化劑。學生可根據(jù)自己的認知水平和學情，自主安排學習內(nèi)容和學習進度。會讀不會寫的，可著重學習字的筆順：可點擊“范寫”，觀看電腦老師那只神秘的大手為你逐筆示范，隨后你便可點擊“書寫”，親自“操練”一番。會讀也會寫的，可練習該字在詞句中的運用，也可將該字與已掌握的形近字進行區(qū)別，還可捎帶著認讀一連串的音近、形近字：你可在“組詞”欄里輸入該字組成的常用的詞語，也可點擊“辨一辨”，去著意區(qū)別各字的音近、形近字。即使是不會讀又不會寫的，也可按各人的學習方法、學習能力的不同，在音、形、義及運用之間選擇學習的重點，確定學習的時間。學習中，每個學生都有了獨立思考的機會，滿足了不同層次的學習需要，豐富了知識，培養(yǎng)了能力，學生則得到了最優(yōu)化的發(fā)展。在自主學習過程中，學生還會不斷地提出新的問題，解決新的問題，增強自我體驗。這樣就為學生發(fā)散性思維、創(chuàng)造性思維的發(fā)展和創(chuàng)新能力的孕育提供了肥沃的土壤。

　　綜上所述，我們不難發(fā)現(xiàn)，以多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為代表的現(xiàn)代教育技術(shù)的介入，為當今的語文教學帶來了一場深刻的變革。它以其無可比擬的優(yōu)越性，最大限度地激發(fā)了教師與學生的教與學的內(nèi)在潛能，“以學為中心”的教學模式正在逐步形成。教師借助于多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境提供的廣闊空間，引導學生主動地參與到學習中來，搜索相關(guān)信息內(nèi)容，積極探索新知，合作交流，內(nèi)化遷移。而學生在輕松愉悅的氛圍中，既培養(yǎng)了自主學習的能力，發(fā)展了創(chuàng)造性思維，又體驗到學習的樂趣，并為將來的終身學習奠定了基礎(chǔ)。我們有理由相信，隨著科技的不斷進步，多媒體網(wǎng)絡(luò)將更好地服務(wù)于我們的語文教學，為學生的發(fā)展提供一片更為廣闊的天地！