同事要錄課，講四年級的一篇古文《狐假虎威》。其實這個故事很多人都耳熟能詳，如今寓言已形成了成語，是個貶義詞，寓意的指向也很明確且穩(wěn)固：諷喻狐貍倚仗別人的勢力來欺壓人。

　　這節(jié)課的教學目的不僅要教給學生閱讀古文的方法，而且要在了解故事內(nèi)容后引導(dǎo)學生理解寓意。為了巧妙揭示寓意，同事在教學設(shè)計時設(shè)計了這樣一個問題：你喜歡狐貍嗎？為什么？設(shè)想很多孩子一定會覺得狐貍太狡猾，倚仗老虎的威風嚇唬小動物，所以不喜歡他。當然也想到會有孩子覺得狐貍很聰明，因為他能面對強大老虎臨危不懼，想到保護自己的辦法，所以會說喜歡。在跟同事一起備課時，我主張如果有孩子認為狐貍聰明，那就尊重孩子的個性體驗，但教師在最后總結(jié)時還是要揭示故事的本來寓意：狐貍倚仗老虎的勢力欺壓人。

　　在正式講課那天，不知為什么，問題一拋出，所有站起來的孩子都說喜歡狐貍，因為它很聰明，因為它臨危不懼、自我保護意識強，因為它騙老虎是為了保護自己等等。老師也覺得孩子們說的有道理，頻頻點頭，然后下課。

　　下課后，幾位聽課的領(lǐng)導(dǎo)和講課的老師都覺得這節(jié)課還算成功，尊重了學生個性，古文上出了新意。他們覺得，孩子們有這樣的想法是時代發(fā)展的自然產(chǎn)物，作為教師，不唯書，不唯上，尊重孩子的體驗，這才是現(xiàn)代語文教學�？墒�，我卻總覺得很別扭。雖然現(xiàn)在語文教學提倡順應(yīng)時代要求，尊重學生個性體驗，但老祖宗的東西被完全“篡改”，是不是就體現(xiàn)了“現(xiàn)代”教學理念了呢？且不說作為語文教師，承擔著傳承中國古老文化的歷史重任，單從應(yīng)用上來講，將來孩子們看到“狐假虎威”這個詞，他能不能真正懂得其中的深意？寫作時能不能正確應(yīng)用這個成語？總不能在表揚一個人急中生智的時候，感嘆一句：他真是狐假虎威呀！那不成了笑話了？！

　　現(xiàn)在的小學語文課本中，每一冊都有幾篇寓言故事，從四年級開始，更加入了古文的閱讀。從編者角度，他們一定是在有意識的給現(xiàn)代的孩子們一些古文化的熏陶。中國的傳統(tǒng)文化，雖然有一些糟粕，但更多的是教人如何做人、處事，小學課文中的古文又是精中選優(yōu)。我想，對于這部分內(nèi)容的教學，語文教師要做的，除了要激發(fā)孩子學習的興趣外，更多的應(yīng)該是“傳承”，而不是“篡改”，是“引領(lǐng)”而不是“跟著學生感覺走”。