聽了黃艷芳執(zhí)教的《蝸牛的獎杯》第一課時，我最大的感受樸實清新，具有純真濃郁的語文味。她的課既回歸傳統(tǒng)，又超越傳統(tǒng)。下面談?wù)勎覀�人的一些感受。

　　一、朗讀訓(xùn)練扎實到位

　　我覺得黃老師對讀書的訓(xùn)練是非常重視的。課上隨時能聽見學(xué)生瑯瑯的讀書聲。朗讀的方式也有很多，有自由朗讀、表演讀、默讀、齊讀、指名讀等等。每次讀得時候，教師都能明確地提出要求，例如，在讓學(xué)生自讀課文時，第一遍朗讀，她要求學(xué)生把生字讀準(zhǔn)，把句子讀通順，第二遍朗讀時，他要求學(xué)生把課文讀通順，并思考生字詞的意思。在學(xué)生朗讀的時候，教師能注意隨時進行評價和指導(dǎo)。如學(xué)生在讀第一自然段時，她引導(dǎo)學(xué)生互相評價，讓學(xué)生進行表演，通過交流，學(xué)生就一下子把蝸牛飛行時有力而又自由的樣子讀出來了。同樣，在朗讀第三自然段時，她引導(dǎo)學(xué)生讀出了蝸牛獲獎后得意洋洋的樣子。我覺得閱讀教學(xué)，就是應(yīng)該訓(xùn)練學(xué)生讀得正確，流利，待瑯瑯上口了再“開講”，“書讀百遍，其義自現(xiàn)”就是這個道理。

　　二、情境創(chuàng)設(shè)合理有效

　　黃老師在本堂課所創(chuàng)設(shè)的情境十分合理，一開始，她就向?qū)W生展示了各種不同樣子的蝸牛，逼真的畫面，吸引了所有學(xué)生的注意力，然后她帖上了一只可愛的蝸牛，一下子拉近了與學(xué)生的距離。所以讓學(xué)生跟蝸牛打招呼，學(xué)生們個個興趣盎然。在讀完第一自然段后，教師在黑板上又貼上了一只長著翅膀的蝸牛，讓學(xué)生觀察，學(xué)生立刻發(fā)現(xiàn)了它們的不同，問題的情境就這樣自然的創(chuàng)設(shè)好了，隨之學(xué)生的問題也就冒出來了：“為什么開始蝸牛開始是有翅膀的后來怎么會沒有了呢？”自始至終，黃老師都能注意調(diào)動起孩子們主動學(xué)習(xí)的興趣，從而讓他們積極的情感貫穿課堂始終，使他們以積極的狀態(tài)參與學(xué)習(xí)。

　　三、識字教學(xué)貫穿始終

　　語文教學(xué)的出路何在？我看還是要眼睛向下，固本培元。起點不妨低些，但訓(xùn)練一定要扎實，要求一定要嚴(yán)格。就低年級而言，語文教學(xué)應(yīng)該要把著力點放在加強識字、寫字的訓(xùn)練上，放在培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)素質(zhì)上，黃老師對這方面非常重視。當(dāng)讀完第一自然后，老師就出示了課文中的生字詞，讓學(xué)生自由讀，同桌對讀，讓學(xué)生當(dāng)小老師領(lǐng)讀。這樣反復(fù)地讀，學(xué)生就掌握了生字的字音；在讀課文時，老師又引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文幫助理解詞語的意思，這樣就掌握了字詞的義；在教學(xué)的最后一個環(huán)節(jié)，老師又再一次地出示了本課不帶拼音的字詞，讓學(xué)生再次認(rèn)讀，進行復(fù)習(xí)鞏固，隨后又引導(dǎo)學(xué)生記生字，寫好生字，教師親自在黑板上范寫，一筆一畫十分規(guī)范，這樣一來，學(xué)生的字形也就掌握了。識字教學(xué)就是這樣一步一步地落實到位了�？梢哉f識字教學(xué)貫穿了教學(xué)的始終，學(xué)生學(xué)得十分扎實

　　總之，聽了這堂課，使我對新課標(biāo)下的課堂教學(xué)有了新的認(rèn)識，對于怎樣開展語文教學(xué)也逐漸明朗起來。正如那些專家們所言：語文教學(xué)的出路何在？眼睛向下，固本培元。起點不妨低些，但訓(xùn)練一定要扎實，要求一定要嚴(yán)格。要把著力點放在加強識字、寫字、朗讀、背誦、作文等訓(xùn)練上，放在培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)素質(zhì)上，要使過去被視為“軟”的東西真正的硬起來。