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2009-11-28 16:18:56 下載試卷 標(biāo)簽:教師 課件 答案
內(nèi)容提要:美國心理學(xué)家布魯納說:“學(xué)習(xí)的最好刺激,乃是對所學(xué)材料的興趣,要想使學(xué)生上好課,就得千方百計(jì)點(diǎn)燃學(xué)生心靈上的興趣之火。”所以教師要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā),進(jìn)行引導(dǎo),點(diǎn)撥,給了學(xué)生足夠自主的空間,足夠活動(dòng)的機(jī)會(huì),努力營造自主、平等、交往的氛圍,讓課堂成為伙伴的課堂,師生對話的課堂,想象的課堂,創(chuàng)造的課堂。教師在課堂中彰顯生命的活力,學(xué)生的心也飛入了美的殿堂,接受了美的洗禮。
關(guān)鍵詞:換一個(gè)角度換一種方式換一個(gè)設(shè)計(jì)換一種思維
平時(shí),總聽到一些埋怨聲,“這些孩子怎么這么笨,啟發(fā)來啟發(fā)去一點(diǎn)反應(yīng)也沒有,給他們上課來實(shí)在是太累了。”“這個(gè)班里聰明的孩子都沒有,整堂課上下來死氣沉沉。”確實(shí),很多教師課上得不好,就從學(xué)生身上找原因,說學(xué)生“配合”得不好。其實(shí),在平等合作的課堂中,學(xué)生才是真正的主人,教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴,在學(xué)生有疑難,需要幫助時(shí),伸出援助之手,進(jìn)行引導(dǎo)、點(diǎn)撥,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。學(xué)生不發(fā)言,就是學(xué)無興趣,就是你的教學(xué)設(shè)計(jì)存在著相當(dāng)大的問題,最起碼的,是你的教學(xué)不符合學(xué)生實(shí)際的需要,而不能僅僅把責(zé)任推到學(xué)生的身上,說成是“學(xué)生不配合老師”。在實(shí)際教學(xué)中,不管教師教得多么賣力,多么認(rèn)真,也不管是學(xué)生不愿意學(xué)還是學(xué)不會(huì),或是什么其他的原因,只要學(xué)生沒有取得預(yù)期的效果,就是無效教學(xué)和低效教學(xué)。對此,我在上了《臺(tái)灣的蝴蝶谷》一課后就深有感觸!杜_(tái)灣的蝴蝶谷》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書第四冊的一篇課文,語言優(yōu)美,富有韻律,我曾經(jīng)先后在兩個(gè)班內(nèi)上過。第一個(gè)班級的學(xué)生基礎(chǔ)相當(dāng)好,思維活躍,口頭表達(dá)能力強(qiáng);第二個(gè)班級的學(xué)生基礎(chǔ)相比較就差些,而由于在教學(xué)設(shè)計(jì)上的差異,卻產(chǎn)生了截然相反的結(jié)果。第一個(gè)班級整堂課上下來水波不驚,索然無味。而在第二個(gè)班級學(xué)生智慧閃耀,靈感凸現(xiàn),我置身在孩子們之間,真正體會(huì)到課堂是享受快樂和美的殿堂。
一.換一個(gè)角度——千巖競秀
《臺(tái)灣的蝴蝶谷》一文中有這樣一句話:“每年春季,一群群色彩斑斕的蝴蝶飛過花叢,穿過樹林,越過小溪,趕到山谷里來聚會(huì)。”在第一個(gè)班內(nèi)我是這樣設(shè)計(jì)提問的:1、蝴蝶什么時(shí)候來到蝴蝶谷的?2、從哪些詞語看出蝴蝶的多?3、蝴蝶是怎樣來到蝴蝶谷的?他們來的時(shí)候心情怎樣?一個(gè)個(gè)煩瑣的小問題就像繩索一樣牽著學(xué)生的鼻子往前走,教師問,學(xué)生答,學(xué)生亦步亦趨,課堂氣氛沉悶,效果不是很好。后來我想,課文的語言文字如此優(yōu)美,為什么不讓學(xué)生自己去品讀感悟呢?再美味的東西嚼碎了塞進(jìn)嘴巴當(dāng)然沒有味道。于是在第二個(gè)班內(nèi)我設(shè)計(jì)了這樣的問題:你喜歡這句話嗎?你特別欣賞哪些詞?說說理由。再把你欣賞的詞語用心讀好它。在給了學(xué)生充分的朗讀時(shí)間后,我讓學(xué)生交流各自的體會(huì)。[
生:我喜歡“色彩斑斕”這個(gè)詞,它讓我知道了蝴蝶的顏色很多很美。
“那想看看色彩斑斕的蝴蝶嗎?”我接上去說。“想!”學(xué)生異口同聲回答,我馬上用多媒體課件演示,學(xué)生一見那漫天飛舞的五彩繽紛的蝴蝶,霎時(shí)間贊不絕口,驚訝之情溢于言表。“那你還會(huì)用什么詞語來形容?”“五顏六色”“五彩繽紛”“色色俱全”學(xué)生脫口而出。在此基礎(chǔ)上指導(dǎo)朗讀也就水到渠成。
生:我喜歡“趕到”,它讓我知道了蝴蝶飛得很快,到蝴蝶谷去的心情很急切,我猜想蝴蝶谷一定很美,蝴蝶們才會(huì)急著趕去。
生:我喜歡“一群群”它讓我知道了蝴蝶很多,也讓我知道了蝴蝶是成群地飛。
生:我喜歡“聚會(huì)”,聚會(huì)的時(shí)候人很多,又很熱鬧,大家都很開心,看到這個(gè)詞,我就知道蝴蝶們趕去蝴蝶谷的時(shí)候一定非常高興。
……
無須教師的講解,孩子們對語言文字的意蘊(yùn)和情趣具有極強(qiáng)的領(lǐng)悟和欣賞能力。在孩子們的眼中,一個(gè)詞就是一幅畫,一個(gè)詞就是一首詩,一個(gè)詞就是一個(gè)童話。孩子們用心去體味所得的答案,我都忍不住為他們拍手叫好了。同樣要理解的內(nèi)容,換一個(gè)角度,就換來了“千巖競秀”的良好局面。
二.換一種方式——曲徑通幽
課文的第三自然段主要寫了黃蝶谷的壯觀和彩蝶谷的美麗,在第一個(gè)班級上時(shí)我讓學(xué)生先自讀課文,然后說說你喜歡哪一個(gè)山谷,為什么?學(xué)生們讀了書以后,我讓他們發(fā)表見解,可是舉手的寥寥無幾,起來說的也是干巴巴的,從學(xué)生的臉上也看不出半點(diǎn)喜悅之情。后來我想,學(xué)生對臺(tái)灣的蝴蝶谷所知有限,學(xué)生無法找到共鳴,何不利用多媒體課件向?qū)W生展示蝴蝶谷那美麗壯觀的景象,通過朗讀欣賞后再讓學(xué)生說,效果不是更好嗎?所以在第二個(gè)班級上課時(shí),我讓學(xué)生通過多媒體課件欣賞蝴蝶谷的景象,學(xué)生一個(gè)個(gè)看得出了神,嘴里還不由自主地贊嘆道:“啊,太美了!”從學(xué)生的表情中,我看出他們已經(jīng)被蝴蝶谷那迷人的景象深深地吸引了。這時(shí)再讓他們說說喜歡哪個(gè)蝴蝶谷,為什么時(shí),他們已經(jīng)把小手舉得老高,急著一吐為快了。這一環(huán)節(jié)通過多媒體課件直觀、生動(dòng)的優(yōu)勢,刺激了學(xué)生的感官,不但幫助學(xué)生理解了“金光燦燦、十分壯觀、五彩繽紛、上下飛舞、五顏六色”等詞語的意思,還加深學(xué)生們對蝴蝶谷迷人景色的印象。通過不同的畫面,讓學(xué)生在對比當(dāng)中,感悟到黃蝶谷的壯觀,彩碟谷的美麗,使學(xué)生如臨其境,有感而發(fā)。蝴蝶谷的整體美在潛移默化中映入學(xué)生的腦海,孕育了美的情趣。在這過程中,學(xué)生展開想象的翅膀,自由的翱翔,既發(fā)展了語言,又拓展了想象空間,還陶冶了思想情操
三.換一個(gè)設(shè)計(jì)——峰回路轉(zhuǎn)
在課中我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題:請小朋友想象一下臺(tái)灣還會(huì)有哪些蝴蝶谷,這些蝴蝶谷又是怎么樣的?在給學(xué)生討論了一段時(shí)間后,我就請學(xué)生起來回答。有個(gè)學(xué)生說:“有的山谷里有一種紅顏色的蝴蝶,飛來飛去像漫天楓葉在飛舞。”說得真不錯(cuò),我滿意地點(diǎn)了點(diǎn)頭,接著,又請了一位。這個(gè)小朋友說:“有的山谷里只有一種藍(lán)顏色的蝴蝶在飛來飛去。”我接上去說:“那像什么呢?”“像……”他支吾了半天,“像小河。”蝴蝶怎么會(huì)像小河呢?我皺了皺眉頭,又重新叫了一個(gè),這個(gè)說:“有的山谷里都是紅的蝴蝶,像蘋果。”這個(gè)答案也有些牽強(qiáng)附會(huì)。課上完后,我心里也明白是自己在引導(dǎo)方面有問題,不然不會(huì)出現(xiàn)這種情況。學(xué)生說蝴蝶飛來飛去,我硬要叫學(xué)生接著說像什么,確實(shí)比較難說,其實(shí)也沒必要一定要說比喻句呀!于是我想何不換一種方式,設(shè)計(jì)一個(gè)句式練習(xí):我來到什么樣的蝴蝶谷,看到了什么?我豁然開朗,決心重新試一試。
后來,在上到那個(gè)環(huán)節(jié)時(shí),我就讓學(xué)生想象“你來到哪個(gè)蝴蝶谷,看到了什么?”學(xué)生嘰嘰喳喳討論開了。過了一會(huì)兒,我指名學(xué)生起來回答。有的說:“
我來到藍(lán)蝶谷,這些蝴蝶有的在比美,有的在和花兒說悄悄話,有的在玩捉迷藏的游戲。”孩子的想象多豐富呀!有的說:“我來到紫蝶谷,成群的紫蝴蝶成群飛來飛去,多像天空那紫色的云霞呀!”又有的說:“我來到紅蝶谷,這些可愛的小精靈有的飛到我的發(fā)辮上,有的停在我的肩膀上,有的圍著我的花裙子翩翩起舞。……學(xué)生激情飛揚(yáng),神思暢達(dá),我也被深深地感染了。這種課堂靈感的的引發(fā),使教學(xué)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越了原先的教學(xué)設(shè)計(jì),成為教學(xué)過程生成性最可寶貴的一部分,也成為課堂中一到亮麗的風(fēng)景線。正是由于巧妙地激發(fā)了學(xué)生的靈感,才使我們變得如詩如畫,令人如癡如罪。沒想到換一種表達(dá)的方式,剎那間就“峰回路轉(zhuǎn)”了。孩子的大腦是一個(gè)神秘的寶庫,兒童是天生的幻想家和詩人,他們的心中充盈著想象的激情,蓄積著創(chuàng)造的欲望,撲棱著翻飛的詩性。課堂上,當(dāng)教師走進(jìn)孩子的情感世界,當(dāng)課堂彌漫著民主、平等、積極、愉悅的情感,當(dāng)課堂成為師生交往的平臺(tái),當(dāng)置身于課堂的教師全身心地投入其中,往往可以點(diǎn)燃孩子們智慧的火花,激發(fā)孩子們的靈感。[
四.換一種思維——百家爭鳴
在給第一個(gè)班上課,課快結(jié)束前,我給學(xué)生布置作業(yè):有感情地朗讀課文,把蝴蝶谷的蝴蝶介紹給家人聽。學(xué)生表情木然,提不起一點(diǎn)興趣。課后我就反思:傳統(tǒng)的教學(xué)法習(xí)慣于教師布置作業(yè),你說我聽,你施我受,壓抑了學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)性。我想,為什么不改變這種陳舊的思維,讓學(xué)生自己給自己布置作業(yè)呢?于是,在給第二個(gè)班上課時(shí),通過欣賞朗讀后,我由衷地贊嘆到:“蝴蝶谷的蝴蝶真是太美了,老師想用一首詩來贊美它:蝴蝶谷呀蝴蝶谷,蝴蝶自在翩翩舞,中外游客心神往,與蝶共舞在此處。”學(xué)生一個(gè)個(gè)仰起小臉,動(dòng)情地聽著。見學(xué)生的情緒被調(diào)動(dòng)起來了,我趁熱打鐵:“小朋友,你們想用什么方式來贊美它呢?”學(xué)生的激情空前高漲,有的說:“我想畫一幅蝴蝶的畫,帖在我的書房里。”有的說:“我想跳一段蝴蝶飛舞的舞。”有的說:“我想去找找贊美蝴蝶的詩。”有的說:“我想和爸爸媽媽一起做一只蝴蝶風(fēng)箏,放飛在藍(lán)天,蝴蝶風(fēng)箏將把我美好的祝福帶給臺(tái)灣的小朋友。”有的說:“我想唱一首蝴蝶的歌。”剛說完,就不由自主地哼起了《兩只蝴蝶》,全班小朋友都跟著唱了起來,把整堂課推向了高潮。我說:“小朋友真了不起,給自己設(shè)計(jì)的作業(yè)豐富多彩,那課后就請你選擇自己能完成的做一做。學(xué)生欣然應(yīng)允。
反思:不同的班級,不同的教學(xué)設(shè)計(jì),其學(xué)習(xí)的效果完全不同,可見,教師的引導(dǎo)至關(guān)重要。羅伯特·弗羅斯特說:“教師有兩種,一種是在你腦袋里灌滿沉重的東西,使你無法走動(dòng);另一種是在你的背后輕輕點(diǎn)撥一下,就能使你直上云霄。我在上第一個(gè)班級的課時(shí),過分強(qiáng)調(diào)了教師的外部塑造,而忽視了學(xué)生的自我構(gòu)建,學(xué)生小心翼翼地跟著我往前走,放不開手腳,所以教學(xué)效果甚微。在給第二個(gè)班級上課時(shí),給了學(xué)生足夠自主的空間,足夠活動(dòng)的機(jī)會(huì),努力營造自主、平等、交往的氛圍,因而課堂成為伙伴的課堂,師生對話的課堂,想象的課堂,創(chuàng)造的課堂。教師在課堂中彰顯生命的活力,學(xué)生的心也飛入了美的殿堂,接受了美的洗禮。
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