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小學(xué)語文五年級教案——發(fā)揮主體作用注重實踐體驗——《莫高窟》教學(xué)設(shè)計

2009-12-02 23:27:08     下載試卷     標簽:五年級 教案 語文

  

  一、學(xué)習《莫高窟》的準備過程

  1、預(yù)習課文,搜集與學(xué)習、生活相關(guān)的資料。

 。1)通讀課文,熟悉課文內(nèi)容。

 。2)搜集介紹莫高窟的文字和圖片。

 。3)想想你游覽過的風景區(qū),你最喜愛哪里,當時有什么感受?

  [為了解決與學(xué)習、生活相關(guān)的問題,利用已有知識、生活經(jīng)驗、書籍、網(wǎng)絡(luò)等途徑搜集資料,初步學(xué)習查找資料的方法。]

  2、討論、交流。簡述預(yù)習、自學(xué)課文情況,運用資料介紹莫高窟,談?wù)勛髡邔δ呖叩母惺堋?/p>

  3、推薦“導(dǎo)游”,組織“游人”群體。

  (1)聽了討論交流,你認為誰理解課文較深刻,推薦四位同學(xué)當“導(dǎo)游”。

 。2)按老年、青年、少年兒童組織三個“游人”群體,其他同學(xué)自愿報名參加其中一個群體。

 。3)“導(dǎo)游”和“游人”分別為“游覽莫高窟”課堂教學(xué)作準備,思考怎樣介紹,怎樣學(xué)習?教師擔任“總導(dǎo)游”,組織“導(dǎo)游”分工,適當提出要求。

  [增強學(xué)生相互間的交流和了解,營造生活化教學(xué)環(huán)境的氛圍,激發(fā)學(xué)生的主動意識,形成學(xué)生合作學(xué)習的態(tài)勢,尊重學(xué)生的學(xué)習需求,將教學(xué)目的轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習主體的內(nèi)在需要。]

  二、“導(dǎo)游解說式”課堂教學(xué)過程

  1、“總導(dǎo)游”談話引入。

  我是大家這次“游覽”莫高窟的“總導(dǎo)游”。我們請出四位“導(dǎo)游”作向?qū)В?ldquo;導(dǎo)游甲”帶路,主要的景物特點,分別由“導(dǎo)游乙、丙、丁”給大家作介紹。“游人”們,有什么問題,都可以向“導(dǎo)游”提出來。

  2、“導(dǎo)游甲”介紹莫高窟。

 。1)介紹我國的幾座石窟帶領(lǐng)“游人”進入莫高窟。

  (2)投影莫高窟,讓游人對照圖,想象莫高窟“蜂窩似的”全貌,說說感受。

  [ 建立在教學(xué)中師生平等的關(guān)系,調(diào)動學(xué)生主動參與的積極性,培養(yǎng)合作精神,把教學(xué)的本質(zhì)定位在“交往”上。]

  3、“導(dǎo)游乙”介紹“彩塑”。

 。1)電腦掃描“彩塑”的照片。“導(dǎo)游乙”對照畫面并模仿姿勢。

 。2)請“游人”讀句:“有慈眉善目的菩薩,有威風凜凜天王,還有強壯勇猛的力士。”從而幫助理解“神態(tài)各異”。

 。3)彩塑“惟妙惟肖”引得游人嘖嘖贊嘆,他們會說些什么呢?讓“游人”說說。

 。4)抓住文中重點詞語,“導(dǎo)游”和“游人”相互問答。體會彩塑鮮明的特點。

  (5)“老年游人”聯(lián)系看到過的雕塑和莫高窟彩塑作比較,感受有什么不同。

 。6)由“神態(tài)各異”展開聯(lián)想,加深情感體驗。

  4.“導(dǎo)游丙”介紹“壁畫”。

 。1)顯示電腦掃描的壁畫。

 。2)“導(dǎo)游丙”請“游人”觀察壁畫,再看課文的插圖,聯(lián)系起來進行想象。

 。3)“總導(dǎo)游”建議共同議論:“宏偉瑰麗的壁畫”、“壁畫的內(nèi)容豐富多彩”聯(lián)系你的想象說說自己的感覺。

 。4)“總導(dǎo)游”請“青年游人”用生動的語言描繪“飛天”的美景。

  (5)激發(fā)“游人”的情感,把描寫壁畫的第3自然段讀“美”、讀“活”。

  5、“導(dǎo)游丁”介紹“藏經(jīng)洞”。

 。1)介紹藏經(jīng)洞經(jīng)書的多及遭帝國主義掠搶、破壞的情況。

 。2)請“少年兒童游人”表演強盜掠奪、破壞經(jīng)書的動作、神態(tài)。

  (3)投影句子品讀,讀出自豪感和對帝國主義的憎恨。

  [學(xué)生作為“導(dǎo)游”和“游人”進行綜合性的活動,介紹莫高窟幾方面的景物特點,學(xué)習運用資料、聯(lián)系生活多角度加強體驗,開發(fā)和利用課外學(xué)習資源,發(fā)展了思維,拓寬了知識面。教師作為“總導(dǎo)游”兼“游人”出現(xiàn),引導(dǎo)學(xué)生多讀,在讀中比較,在讀中感悟,在讀中體味語言文字,把讀和理解內(nèi)容有機地結(jié)合起來,使學(xué)生感到親切,學(xué)起來輕松愉悅,讀得準確,讀得生動,讀得入情。]

  6、“總導(dǎo)游”主持大家議論。

 。1)請幾位“導(dǎo)游”說說,介紹了莫高窟哪幾方面,“游人”們還有什么需要了解的,請自由發(fā)問,由“導(dǎo)游”解說。

  (2)請大家說說,為什么稱莫高窟是“舉世聞名的藝術(shù)寶庫”?

  三、小組朗讀交流,獲得審美體驗。

  1、請同學(xué)們畫出你最喜歡的語句,相互美美地讀一讀,表達你對最關(guān)注的敦煌文化的喜愛。

  2、你還可以運用什么形式表達你對莫高窟的喜愛,說說看。

  3、小組匯報。

  4、評議小結(jié)。

  [尊重在學(xué)習過程中的獨特體驗,珍惜學(xué)生獨特的感受、體驗和理解,培養(yǎng)學(xué)生理解、感受、欣賞和評價的綜合能力。為學(xué)生創(chuàng)造樂于參與討論、敢于發(fā)表自己意見的條件,表達自己的情感,暢談自己的感受。]

  [總評:《莫高窟》一課教學(xué)設(shè)計注意體現(xiàn)課程改革綱要和新課程標準的精神,在教育觀念的轉(zhuǎn)變、教學(xué)方式的確定、教學(xué)過程的創(chuàng)新、教學(xué)方法的運用和教學(xué)本質(zhì)的定位上,突出了以下三個方面:

  1、確立學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體地位,面向全體學(xué)生,充分激發(fā)學(xué)生的主體意識,調(diào)動學(xué)生主動參與的積極性,培養(yǎng)學(xué)生的合作精神,引導(dǎo)學(xué)生進行自主、合作、探究式的學(xué)習。注意學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習需求,將教學(xué)目的轉(zhuǎn)化為學(xué)生作為學(xué)習和發(fā)展主體的內(nèi)在需要,尊重學(xué)生在學(xué)習過程中的獨特體驗、感受和理解,注重開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能,體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習的個性化行為。

  2、創(chuàng)新課堂教學(xué)過程,營造語文生活化教學(xué)的綜合性活動氛圍,使學(xué)習的內(nèi)容和學(xué)生的體驗建立起聯(lián)系,讓學(xué)生樂干嘗試、樂于參與、敢于發(fā)表自己的見解,發(fā)展自己的個性。開發(fā)利用語文課程資源,尋找、搜集和運用資料,運用個人知識和直接經(jīng)驗,聯(lián)系生活,加強語文實踐,促進學(xué)生學(xué)以致用能力的發(fā)展。

  3、學(xué)生以“導(dǎo)游”、“游人”、“不同年齡游人群體”出現(xiàn),進行有創(chuàng)意的閱讀,并運用“讀”、“思”、“議”、“討論交流”、“介紹解說”、“質(zhì)疑問答”、“自悟體驗”、“欣賞評價”等多種不同的方式學(xué)習,拓展學(xué)生思維的時間、空間,調(diào)動了學(xué)生多方面智力潛能,改變了教師單向提問、分析、講解的局面。這樣的教學(xué)必將提高學(xué)習效率提高教學(xué)質(zhì)量。]

 

來源:網(wǎng)絡(luò)

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