設(shè)計理念

　　探究性學習是一個嶄新的課題，當前還處在一個探討、摸索的過程之中。就內(nèi)容而言，它是指學生在教師指導下，從學習生活和社會生活中選擇和確定研究課題，用類似科學研究的方法，主動地獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的學習活動。

　　在小學，探究性學習已不再是能否開展的問題，而是如何開展的問題。在小學語文教學中有開展探究性學習的廣闊空間。小學語文教材題材廣泛，內(nèi)容豐富，涉及面廣，本身就有無窮無盡的研究課題。

　　在語文教學中開展探究性學習，應(yīng)重視以下幾點：

　　一、突出語文的特點。不管采用什么方式，研究什么課題，其主要目的還是學習語文。要突出語文特點，強化鍛煉學生的聽說讀寫能力，以培養(yǎng)學生的語言感受能力和思維能力為主要目標。這是小學語文探究性學習的根本目標，切不可主次顛倒、本末倒置。

　　二、強調(diào)研究性特點。要采用類似科學研究的方式，使學生主動學習，自主探索。探究性學習不能成為變相的“接受性學習”。注意探究性學習與課堂上有效的接受性學習之間相輔相成的關(guān)系。在探究性學習中要孕育學生的課題意識，讓學生充分地體驗學習過程、學習方法，讓所有學生參與進來，培養(yǎng)學生良好的研究習慣。

　　三、關(guān)注學生特點。既要相信學生思維的敏捷、探索問題的熱忱、想象的豐富，又要考慮到小學生社會活動能力不強、處理實際問題缺乏經(jīng)驗、思想單純的實際情況，因而活動范圍宜集中，活動的組織亦應(yīng)得到有效控制，教師要參與探究性學習的全過程。選擇的研究性課題切入口也宜小不宜大。

　　四、體現(xiàn)形成性評價的特點。探究性學習的評價是整個探究性學習過程中的重要環(huán)節(jié)，應(yīng)重在學習過程而不只是研究的結(jié)果，重在知識技能的應(yīng)用而不只是掌握知識的數(shù)量。

　　五、探究性學習的開展，可以打破傳統(tǒng)教學的束縛，不受一般課堂教學時空的限制，充分順應(yīng)學生學習的需要。

　　教學目標

　　一、學習本課生字、新詞。能根據(jù)段意給課文分段，能理解“神機妙算”。

　　二、感受諸葛亮的神機妙算，知道諸葛亮借箭成功的主要原因是知天時，懂地利，識人心。重點研究諸葛亮如何看穿周瑜的險惡用心，了解魯肅的忠誠厚道、言而有信，利用曹操多疑的弱點，巧妙安排，成功借箭。

　　三、研究《三國演義》與《三十六計》的關(guān)系，激發(fā)學生對文學和軍事學的興趣，初步體驗探究性學習的方式、方法和過程。

　　教學過程

　　組織過程 教師活動 學生活動 預(yù)期目標 設(shè)計意圖

　　課前

　　準備

　　1.收集《三十六計》《孫子兵法》等書籍。

　　2.準備《三國演義》原著、少兒讀物等。

　　3.制作本課多媒體課件。

　　4.布置學生預(yù)習課文。

　　5.編制評價表。 　1.收看《三國演義》影視片

　　2.閱讀《三國演義》《三十六計》等書籍。

　　3.選擇自己的學習伙伴。 　1.大概了解《三國演義》的有關(guān)內(nèi)容，知道《草船借箭》的前后經(jīng)過。

　　2.初步了解課文，初步掌握生字詞。 　　通過閱讀、預(yù)習等引起學習興趣，做好知識儲備。

　　第一課時 導入

　　新課

　　1.質(zhì)疑：《三國演義》中，周瑜臨死前說了什么話？為什么這樣說？

　　2.審題：研究“借”。

　　3.播放課文錄像。 　1.回答問題。

　　2.觀看錄像，簡要復(fù)述故事情節(jié)。 　1.知道《草船借箭》的故事梗概。

　　2.引起學習興趣。 　　由疑激趣，通過錄像讓學生整體感知課文。

　　檢查

　　預(yù)習

　　情況

　　1.組織學生匯報：預(yù)習中學會了什么？

　　2.了解還有什么不能解決的問題。 　1.交流預(yù)習情況。

　　2.提出不能解決的問題。 　1.掌握課文生字詞。

　　2.能根據(jù)大意劃分段落。 　　體會預(yù)習在學習中的作用。

　　提出

　　研究

　　課題 　　組織學生從課文中找出值得研究的課題。 　　根據(jù)自己的愛好、興趣、基礎(chǔ)、水平，提出自己的研究課題。 　　引導提出探究性學習課題。 　　課題源于學生，源于課本。

　　第二課時 重點

　　研究

　　“神機妙算” 　1.根據(jù)學生預(yù)習情況，相機提出探究性學習課題：諸葛亮的神機妙算表現(xiàn)在哪些地方？

　　2.引導學生初步討論。

　　3.根據(jù)學生要求，選擇學習伙伴，分在個研究小組，重點研究“識人心”，并以此對全文展開研究。

　　4.討論研究計劃，制訂研究內(nèi)容、方法、形式，提供交流及評價方法。（附表一）

　　5.組織學生分組研究，教師巡回指導，參與學生研 究

　　6.組織全班交流。 　1.討論：諸葛亮的神機妙算表現(xiàn)在哪些地方？

　　2.分為三個學習小組：A組研究諸葛亮對周瑜；B組研究諸葛亮對魯肅；C組研究諸葛亮對曹操。（也可獨立研究）

　　3.根據(jù)研究提綱分組研究：1）諸葛亮算到了什么？

　　2）諸葛亮采用了什么計策？為什么要這樣做？

　　3）說明了諸葛亮是個怎樣的人？

　　4.以課文為依托，組內(nèi)交流、討論，推選代表發(fā)言。

　　5.全班交流，提出改進意見。 　1.學生能知道諸葛亮知天文、識地理、懂人心，所以能神機妙算。

　　2.能進一步研究出諸葛亮能看透周瑜笑里藏刀、借刀殺人、心胸狹窄，而他則顧全大局、胸有成竹、將計就計；了解魯肅真誠厚道、言而有信，而知人善用；最后利用曹操多疑的弱點，利用天時、地利而一舉成功。 　　通過探究性閱讀，初步體驗探究性的全過程，感受探究性學習的樂趣。在指導學生探究性學習的過程中，始終注意評價機制，做好調(diào)控。

　　第三課時 研究

　　表演

　　課本

　　劇

　　1.引導學生研究如何才能表演好課本劇。

　　2.引導學生分析人物言行。

　　3.讓學生給課文錄像配音。

　　4.組織學生分組表演。

　　5.在練習過程中引導學生評價。（附表二） 　1.分組討論如何表演好課本劇。

　　2.深入理解文中“希望”“謝謝”“果然”輕易出動“等詞語的意思。

　　3.按組分好角色，先進行配音練習，再按角色表演。 　1.深入理解課文，把握人物特點。

　　2.能較好地表演人物。按照表演的要求研究課文。 　　喚起學生的研究意識，體驗探究性學習。

　　課內(nèi)

　　擴展

　　研究

　　1.相機提出課題：《草船借箭》與《三十六計》。組織學生研究、交流、評價。

　　2.提供評價表。

　　3.引導學生逐步歸納總結(jié)。

　　4.師生評價。（附表三） 　1.在個人研究基礎(chǔ)上分組進行探究性學習。

　　2.按照評價表研究，撰寫小論文。

　　3.小組推薦交流。 　　變換角度對課文進行更深層次的理解。能歸納出本課所運用的計策：如諸葛亮的瞞天過海、無中生有等。 　　進一步作探究性學習，使學習可持續(xù)性發(fā)展。

　　課后

　　延伸

　　研究 　　引導學生探究《三國演義》與《三十六計》《孫子兵法》之間的關(guān)系。 　　課后深入研究《三國演義》原著，與《三十六計》《孫子兵法》對照研讀。 　　能運用課內(nèi)所學，深入開展探究性學習。 　　進一步作探究性學習，使學習可持續(xù)性發(fā)展。

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　　附表一：專題研究交流評價表

　　評價角度 項 目 評價等級 改進意見

　　A B C

　　內(nèi)容組織 　1.結(jié)構(gòu)嚴謹；

　　2.內(nèi)容豐富，有獨創(chuàng)性；

　　3.內(nèi)容與主題聯(lián)系緊密；

　　4.以課文為基礎(chǔ)，有理有據(jù)。

　　其 他 　1.吐字清楚，聲音響亮；

　　2.抑揚頓挫，富有情感；

　　3.儀表大方，有表現(xiàn)力。

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　　附表二：課本劇表演評價表

　　評價等級 語 言 動作 神態(tài) 表演技巧 總體印象 改進意見

　　A

　　B

　　C

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　　附表三：小論文評價表

　　評價角度 項 目 評價等級 改進意見

　　A B C

　　項目 　1.大小合適；

　　2.能反映研究內(nèi)容。

　　論據(jù) 　1.原文解釋通俗易懂；

　　2.與課文聯(lián)系緊密；

　　3.舉例充分、確切；

　　4.擴展運用合理，有獨創(chuàng)性。

　　其 他 　1.書面整潔；

　　2.內(nèi)容敘述有條理；

　　3.基本符合論文撰寫要求。