所謂“難忘”，指印象深刻，難以忘懷。本文敘寫的是一位船員在一所普通的鄉(xiāng)村小學(xué)，和孩子們上了一堂語文課，為什么令他終身難忘？聯(lián)系課文內(nèi)容可知，這一課有著特定的時間（抗日戰(zhàn)爭勝利后）、特定的地點（臺灣高雄市郊外）、特定的內(nèi)容（學(xué)習(xí)祖國的語言文字）、特定的感受（充滿民族精神和愛國情思）。因此，“難忘”是解開本文的關(guān)鍵。

　　本文采用了雙線并行的結(jié)構(gòu)方式：

　　一是以方位轉(zhuǎn)換來展開故事：先寫“我”在高雄郊外見到一所鄉(xiāng)村小學(xué)，接著寫“我”來到教室窗外，隨后寫“我”走進教室，再就是參觀小禮堂看中國歷代偉人像。市郊小學(xué)→教室外→教室內(nèi)→小禮堂，由遠及近，由外到內(nèi)，序次井然。

　　二是以“我是中國人，我愛中國！”貫穿全篇，這句話前后三次出現(xiàn)，實際上成為抒情脈絡(luò)，一層進一層地叩擊讀者心扉。

　　上面兩條線其實不能視為“并行”，方位轉(zhuǎn)換是便于展開故事，同一句話前后三次出現(xiàn)才是文章主線，也是“難忘”的根本原因--

　　這句話第一次出現(xiàn)是“我”看見一位年輕的臺灣教師在教學(xué)生學(xué)習(xí)“我是中國人，我愛中國！”抗戰(zhàn)勝利了，日本軍國主義統(tǒng)治垮臺了，所以能教學(xué)祖國的語言文字，特地選用這一句，充分體現(xiàn)了師生們誠摯的愛國之情。

　　第二次出現(xiàn)“我是中國人，我愛中國！”這句話，是“我”走進教室，跟著師生們一起誦讀。“我”是一個普通船員，長期漂泊異國他鄉(xiāng)，胸中郁結(jié)著懷念祖國的情思。現(xiàn)在，在教室外聽到師生誦讀這句話，走進教室仍在學(xué)習(xí)這句話，仿佛一股熱流涌進心中，情不自禁地跟著師生誦讀起來，傳達了“我”和師生們的共同心聲，有著一樣的愛國之情。

　　第三次則是“我”在學(xué)校的禮堂里，看到中國偉人的畫像后，緊緊握住那位臺灣教師的手，激動地重復(fù)了“我是中國人，我愛中國！”這句話。因為臺灣“光復(fù)”了，中國的偉人畫像得以張掛出來，這是中華民族的驕傲，而過去是難得一見的，此時此地，此境此情，自然無法抑制，終于迸發(fā)出來，愛國之情溢于言表了。

　　“我是中國人，我愛中國！”這句話三次出現(xiàn)，開始是偶然聽到，中間是交融一體，后來是噴涌而出，它猶如一根紅線貫串全文，織進了“我”和臺灣師生強烈的民族精神，織進了深厚的愛國情思，這一課所以“難忘”，正是難忘在這里。

　　因此，抓住“難忘”，緊扣三次出現(xiàn)的同一句話，就提綱挈領(lǐng)、百毛皆順，可以水到渠成地加深理解了。