《小稻種脫險(xiǎn)記》教學(xué)完畢，我安排了角色表演的環(huán)節(jié)。簡(jiǎn)單交待之后，我便領(lǐng)著孩子來(lái)到學(xué)�？諘绲牟賵�(chǎng)上。推開(kāi)了課堂封閉的大門(mén)，走進(jìn)了學(xué)生活動(dòng)世界，本希望一堂精彩紛呈的表演來(lái)滿足了我渴望成功的心態(tài)，但劈頭朝我襲來(lái)的卻一盆冰涼的冷水，械械呆板的排練形式，生硬拙劣的表演技能，毫無(wú)創(chuàng)新的展現(xiàn)模式，我看到不是學(xué)生靈動(dòng)辭發(fā)，表演也不是學(xué)生智慧結(jié)晶的愉快展示，反倒演變成為痛苦尷尬的心靈折磨，我不僅反思這節(jié)課怎么了。

　　一、機(jī)械呆板的排練形式反襯學(xué)生心靈自由的束縛

　　手捧書(shū)本，四人圍站，口中念念有詞——學(xué)生的排練開(kāi)始了，這哪里是排練，這分明還是屬于教室范疇的分角色朗讀課文。在這寬廣的操場(chǎng)之上，學(xué)生的形體得到了有效的釋放，可他們的心靈仍處在教室模式的狀態(tài)，并沒(méi)有得到有效的舒展。教師往日的余威已在他們心靈深處烙上可以觸摸的印跡，事前安全等瑣事的生硬指令使他們雖身在操場(chǎng)然心在教室。“人生下來(lái)不是為了拖著腳鐐，而是為了展開(kāi)雙翼”（雨果語(yǔ)）試想學(xué)生身心在教師的偽釋放中，談得上什么“展開(kāi)雙翼”，又怎么談得上去追尋自由的天堂。可憐這些被僵化的教育玩偶，在有機(jī)會(huì)釋放的時(shí)候，都已對(duì)自由表現(xiàn)得如此漠然，就像被長(zhǎng)時(shí)間關(guān)在籠中的小鳥(niǎo)，將它放在天空中也只能是默默地呆立，這不能不說(shuō)是教育的悲哀，

　　二、生硬拙劣的表演技能折射學(xué)生文本解讀的膚淺。

　　學(xué)生不是演員，不應(yīng)談什么演技，但對(duì)課文如此低效的呈現(xiàn)，不能不說(shuō)是教師的責(zé)任，有效的表演是應(yīng)該對(duì)文本的語(yǔ)言和情感經(jīng)歷從吸收，內(nèi)化到釋放、表達(dá)的過(guò)程。展現(xiàn)不出來(lái)說(shuō)明沒(méi)有吸收得進(jìn)去。學(xué)生拙劣的表現(xiàn)直接折射出前期閱讀的失敗，課文讀了多少，人物的心境把握到什么度？教師自己讀一遍《哈姆雷特》就能演好哈姆雷特嗎？

　　三、毫無(wú)創(chuàng)新的展現(xiàn)模式反映學(xué)生創(chuàng)新思維的禁錮

　　一生讀全文敘述部分，飾演的角色只是背誦了相應(yīng)的對(duì)話，如此而已。沒(méi)有形式的創(chuàng)新，更無(wú)解讀文本的再創(chuàng)造。角色的表演僅僅停留在對(duì)文本的原封不動(dòng)的原始再現(xiàn)上。追悔自己這位將軍帶兵上陣太倉(cāng)促，如果事前能引導(dǎo)學(xué)生對(duì)劇本進(jìn)行改編抑或者是增添，使其適合學(xué)生的表演，我想學(xué)生的創(chuàng)造潛能會(huì)得到充分的激發(fā)，表演的效果也定會(huì)判若兩重天。