第一課時(shí)
師：以前我給你們上過什么課呀？
生：《曼谷的小象》
師：今天咱們還去曼谷嗎？
生：不去了。
師：不去了，咱們就在教室里上什么課？
生：《畫洋桃》
師：（教師板書“囗”）我不按筆順寫，我寫了一個(gè)什么？
生：口（kǒu）字。
師：不對(duì)。想象一下。
生：正方形。
師：你說像什么？
生：支老師寫了一個(gè)大口的框。
師：大口框，還有什么說法？
生：像窗口。
師：像窗口，你說。
生：像畫紙。
師：像一張畫紙，將來往里面畫洋桃是嗎？太小了。還像什么？都猜不著�。克褚粔K豆腐。再看，
（教師在“口”里寫“十”，成“田”）這豆腐怎么了？你說。
生：分開了四份。
師：分開了四份，那豆腐一分不就壞了嗎？你說。
生：這個(gè)豆腐切開了四份。
師：對(duì)了，他用的“切”，你用的是“分”。哪一個(gè)合適？
生：切。
師：一塊豆腐切四塊（教師板書在“田”下畫“畫”，成“畫”）現(xiàn)在呢？這塊豆腐怎么了？你說。
生：一個(gè)盤子裝著豆腐。
師：盤子有那么高的沿兒?jiǎn)幔?/p>
生：沒有。
師：你說。
生：用碗裝著豆腐。
師：用碗？你說。
生：用膠袋裝著豆腐。
師：用膠袋？一塊豆腐切四塊，放在鍋里怎么樣啊？（板書在“畫”上加“一”成“畫”）
生：蓋上蓋。
師：什么字啊？
生：畫。
師：我剛才說了，我沒按順序?qū)憽，F(xiàn)在你們按筆順寫一下，舉起手來，預(yù)備，齊。
生：（學(xué)生用手比劃）橫、豎、橫折、橫、豎、橫、豎折、豎。
師：記住沒有？
生：記住了。
師：這個(gè)字原來就會(huì)寫，是不是呀？（板書“楊”）這是什么？
生：楊（yáng）字。
師：這是什么？（板書“桃”）
生：桃。
師：見過楊桃嗎？
生：見過。
師：廣東的孩子們肯定見過。讀過課文嗎？
生：讀過。
師：還想不想讀？
生：想。
師：你自己選擇你最喜歡的方式來讀書。默讀也可以；朗讀也可以；兩個(gè)人讀也可以；小組讀也可以。
你說老師我想搬上椅子找我的朋友去讀也可以。讀一次，好嗎？開始。（學(xué)生各自讀文）
師：這個(gè)同學(xué)最好，別人都讀完了，我沒讀完。一般情況下，見別人讀完，我也就算了。他要堅(jiān)持讀
到最后一個(gè)字。非常好，這是認(rèn)真的態(tài)度。還想不想讀了？
生：想。
師：誰讀得最好？你起來，讀第一段。文（讀文）“我讀小學(xué)四年級(jí)的時(shí)候..畫走了樣。”
師：讀得不錯(cuò)啊，你覺得班里還有讀得比你好的嗎？（此生指另一個(gè)學(xué)生）你找他當(dāng)你的榜樣。你起
來，人家可拿你當(dāng)榜樣了，讀讀試試。
生：是第一段嗎？
師：下一段。
生：（讀文）“有一次學(xué)校上圖畫課..自己覺得畫得很準(zhǔn)確。”
師：嗯，你過來。（生上臺(tái)）書上有一句話，老師讓畫楊桃的時(shí)候，課文中的“我”，比如我現(xiàn)在是一
個(gè)楊桃，放在這兒，讓大家畫。你按書上的介紹，當(dāng)時(shí)的“我”坐在什么地方？大家讀讀那句話。
生（讀文）：“我的座位在前排靠邊的地方。”
師：“我坐在前排靠邊的地方。”你指指看，“我”可以是咱們班的誰？就按現(xiàn)在的座位。
生：是他。（指一學(xué)生）
師：還可能是誰？（學(xué)生又指一生）這句話他讀懂沒有？
生：讀懂了。
師：讀懂了，很好，回去。下面我們一起讀下面這一部分。誰來當(dāng)解說員？就讀敘述部分，你來。誰
來當(dāng)老師？你來。同學(xué)們說的話，大家一起讀�？纯茨銈兡懿荒芊智迨钦l說的話，開始。（學(xué)生按角色讀文）
師：角色分得很清。大家一起讀，聲音朗朗又響又脆，開始。
生（讀文）：“老師讓這幾個(gè)同學(xué)回到..就畫成什么樣。”
師：最后一段誰來讀。
生（讀文）：“這位老師的話同我父親講的是那么相似。他們的教誨（hǔi）使我一生受用。”
師：再讀一次，她讀得很好，聲音再高一點(diǎn)。（此生重讀）教誨（hùi），再讀一次。
生：“他們的教誨（huì）使我一生受用。”
師：對(duì)，坐下。還想不想讀？
生：想！
師：這回我還讓你們讀，默讀，默讀完了我要讓你們站起來說話，我不提任何問題，就讓你隨便說，
想說什么就說什么。想提問題也可以。明白沒有？
生：明白。
師：一邊讀一邊想，想好你要說的話，想好你要提的問題。好不好啊？
�。▽W(xué)生默讀課文）
師：有的同學(xué)已經(jīng)開始舉手了。啊，這么多，你先舉手，你想說什么？
生：我要匯報(bào)詞語的意思。
師：好，講吧。
生：“和顏悅色”的意思，就是形容態(tài)度和藹可親。
師：你講了一個(gè)詞語。你要說什么？
生：我要說“嚴(yán)肅”的意見。
師：哦，也是一個(gè)詞語。他說了一個(gè)“和顏悅色”，他說一個(gè)什么？
生：嚴(yán)肅。
師：這兩個(gè)詞正好怎么樣��？
生：相反。
師：你過來。（讓學(xué)生上臺(tái)）咱們看看這位同學(xué)講“和顏悅色”而他是不是和顏悅色？你和顏悅色地看著大家。
生：..我不太會(huì)。
師：哈！面無表情。笑一個(gè)，你對(duì)大家微笑。抬起頭來，別不敢看大家。（學(xué)生笑了）這回有點(diǎn)和顏悅色了。你過來，（讓另一學(xué)上臺(tái)）你不是要講“嚴(yán)肅”嗎？根本就不用講，你給嚴(yán)肅一下，好，你會(huì)做這就說明你懂了。但有點(diǎn)悲哀。（眾笑）把眼抬高，敢于看大家，（學(xué)生作狀）這次可以不可以呀？
生：可以。
師：這個(gè)詞根本不用講了。還有誰打算說什么？你說。
生：這篇課文一共有19 個(gè)自然段。
師：還有什么？就這一點(diǎn)嗎？你說。
生：我想提問題。老師的神情為什么會(huì)變得嚴(yán)肅了？
師：老師的神情為什么會(huì)變得嚴(yán)肅了，你把你這個(gè)題寫到黑板上。（學(xué)生上臺(tái)板書）誰還有什么問題？有什么要說的？
生：為什么作者說老師和他父親的話，會(huì)使他一生受用？
師：你先說說什么叫“一生受用”。
生：就是永遠(yuǎn)都會(huì)用到。
師：是這個(gè)意思嗎？
生：是。
師：我只要按照父親和老師的話去做，一輩子都有好處，是嗎？
生：是。
師：你再提提你的問題。
生：為什么父親和教師的話，會(huì)使我一生受用？
師：好了，上來寫。（學(xué)生板書）你講。
生：楊桃是怎樣的？
師：剛才我問你們見過楊桃沒有，你見過嗎？
生：見過。
師：既然見過，你這個(gè)問題是要問我什么？你是問我楊桃的樣子，還是楊桃的味道是怎樣的？
生：它的特點(diǎn)。
師：它的特點(diǎn)是怎樣的？咱們一會(huì)再說吧，你先坐下。大家記住，你也記住你的問題。還有人要說什么？
生：為什么從不同的角度看就有不同的形狀？
師：有意思，比如，大家看，我這兒要寫一個(gè)字。（教師隨手在粉筆盒上寫了“9”，拿到學(xué)生面前）你看這是什么字？
生：9。
師：（又問身后的學(xué)生）你看我寫的什么字？
生：6。
師：我就寫了一個(gè)字，他看就是9 字，他在這兒看就是6 字，剛才是你提的問題？懂了沒有？
生：懂了。
師：還有什么？你說。
生：為什么老師要讓同學(xué)畫楊桃。
師：你起來，為什么我們今天要學(xué)《畫洋桃》這篇課文？
�。ù松鸁o言，眾笑）
師：因?yàn)橄雽W(xué)知識(shí)，因?yàn)檫@是課程的內(nèi)容。那節(jié)美術(shù)課就是畫楊桃的內(nèi)容。通過畫楊桃，學(xué)生不但學(xué)會(huì)了畫，還懂了好多道理，懂了吧？這道理是什么，咱們完了再說。還有什么要說的？你講。
生：我想為什么畫東西不能畫得想當(dāng)然？
師：對(duì)了，你寫到黑板上去。誰還有？（學(xué)生板書問題）
生：我知道“熟悉”的意思就是知道得清楚。
師：你熟悉我嗎？
生：熟悉。
師：因?yàn)橐郧吧线^一次課了，但是你對(duì)我的熟悉有對(duì)你們班主任老師那么熟悉嗎？
生：沒有。
師：了解的程度越深，就越熟悉。還有什么問題。
生：我知道“教誨”的意思，就是教訓(xùn)、教導(dǎo)。
師：對(duì)，你說。
生：我知道“和顏悅色”的意思就是形容態(tài)度溫和，和藹可親。
師：對(duì)，還有什么要說的？你講。
生：我想問為什么畫楊桃的那個(gè)同學(xué)把畫交給了老師之后，老師沒有笑他把楊桃畫成了五角星，其他的同學(xué)卻哈哈大笑。
師：對(duì)，同樣一件事情，老師就沒有笑，同學(xué)們卻哈哈大笑起來。為什么？咱們一會(huì)兒再說。還有別的問題嗎？你說。
生：“半晌”的意思就是半天。
師：對(duì)，可以，你說什么？
生：為什么有幾個(gè)同學(xué)覺得“我”畫的楊桃不像楊桃？
師：你們倆提的問題都一樣。因?yàn)橛X得不像他們才笑，是不是？
生：這篇課文主要講的是畫楊桃的過程，共寫了19 個(gè)自然段。
師：畫楊桃的過程？接著他的話，誰能繼續(xù)往下說？這篇課文就單單寫了畫洋桃的過程嗎？你說。
生：還告訴了我們畫楊桃一定要從不同的方向去看。
師：“告訴我們畫洋桃從不同的方向去看？”你的意思是說，楊桃放在這里，你先在這里畫，再去左邊畫，再去右邊畫？（眾笑）是這意思嗎？
生：這篇課文告訴了我們一個(gè)道理。
師：什么道理？
生：就是畫每樣?xùn)|西都要認(rèn)真觀察，要相信自己的眼睛，看到了什么就畫什么。
師：有點(diǎn)意思了，你說。
生：這篇課文就是說了從什么角度看的就畫成什么樣。
師：還有嗎？你說。
生：這篇課文還告訴了我們楊桃從不同的角度去看，樣子是不一樣的。
師：對(duì)了，還有什么？好了，我給畫一樣?xùn)|西，你們能看出來是什么嗎？
生：能。
師：試試看吧。（教師在黑板上作畫）我先畫一個(gè)圓，中間再畫一個(gè)圓，里面再畫一個(gè)圓，兩邊還各有個(gè)小角，這是什么東西，你們能看出來嗎？如圖：
生：車輪。
師：車輪？不對(duì)。
生：馬蹄。
師：馬蹄也不對(duì)。
生：蝸牛。
師：蝸牛？不是。
生：指南針。
師：不對(duì)，指南針的針跑到外面去了？（眾笑）猜不著了吧？
生：人造衛(wèi)星。
師：衛(wèi)星我可不會(huì)畫。
生：迷宮。
師：不是。
生：這是古時(shí)候人們推的車子。
師：不是。你們?yōu)槭裁床虏坏�，看不出我畫的什么畫？因�(yàn)槟銈冇玫氖橇?xí)慣的，常用的，�？吹降哪欠N觀察角度。你們?cè)诤仍绮璧臅r(shí)候，茶桌上有茶壺沒有？
生：（恍然大悟的）有。
師：這個(gè)圖是從哪里看茶壺？
生：上面。
師：從上面往下看就是這樣子是不是�。磕銊偛艈栁覟槭裁磸牟煌慕嵌瓤礀|西就有不同的結(jié)論，這回明白沒有？
生：明白了。
師：明白了，坐下。我再畫樣?xùn)|西有興趣猜嗎？（教師在黑板上作畫）我最善于畫圓圈，一個(gè)小圓圈，兩個(gè)小圓圈，三個(gè)小圓圈，四個(gè)小圓圈，五個(gè)小圓圈，然后再把它們圍起來，是什么？你說。如圖：
生：豌豆。
師：一個(gè)豌豆夾？不對(duì)，這還是慣常的思維方式和觀察角度。
生：冰糖葫蘆。
師：外面還包著紙？（眾笑）
生：扁豆。
師：扁豆和豌豆是一樣的。能猜著嗎？你說。
生：坦克的車輪。
師：這輛坦克立起來了？（笑聲）
生：毛毛蟲。
師：不是。
生：蠶繭。
師：蠶繭，五個(gè)蠶繭連在一起了。猜不到了吧？你們看我這只手，從這個(gè)端點(diǎn)來看（師將手伸展指尖對(duì)著學(xué)生）看這只手是不是畫的樣子？
生：是。
師：可我要畫成這樣子（在黑板上畫了只正面的手）一看就看出來。因?yàn)檫@是習(xí)常性的觀察法，而今天我讓你們從手的端點(diǎn)來看，就看不出來了。剛才有同學(xué)問看到那個(gè)同學(xué)畫的楊桃像五角形，同學(xué)們都笑了，他們?yōu)槭裁葱Γ?/p>
生：因?yàn)橥瑢W(xué)們都用平�？磻T了的方法去看，覺得畫得不像，才笑。
師：嗯，你們把這一點(diǎn)弄懂了，很好。你們對(duì)畫畫感興趣嗎？
生：感興趣。
師：感興趣你再讀讀這篇文章。這篇文章根據(jù)你們剛才的發(fā)言。我覺得有些同學(xué)似乎懂了。你們提的問題也不錯(cuò)�，F(xiàn)在自我衡量一下，這篇文章你們讀懂了沒有？讀懂了嗎？
生：讀懂了。
師：要沒有讀懂的話你告訴我哪里不懂。再看看課文，如果沒把握，你得告訴我哪里不懂，都懂了咱們就下課。哪里還不懂？你說。
生：為什么這位老師講的話和“我”父親的話是那么相似呢？
師：記住你的問題。你說。
生：每篇文章都有含義，但這篇文章有什么含義呢？
師：含義還不太明白，坐下。實(shí)際上你們剛才不是說，我讀懂了一個(gè)道理，這個(gè)道理就是含義。至于這個(gè)道理你懂得是不是非常準(zhǔn)確，非常深刻，然后再研究。好嗎？你能提問題嗎？
生：為什么父親那么嚴(yán)格要求“我”？
師：你的意思是希望你的父親對(duì)你要求松點(diǎn)嗎？（眾笑）你說。
生：為什么老師不直接表揚(yáng)“我”？
師：為什么老師不直接表揚(yáng)“我”？嗯，你說。
生：為什么“我”讀小學(xué)四年級(jí)時(shí)，父親才教“我”學(xué)畫畫？
師：你的意思是嫌他父親教得太晚了？看來你們提的這些問題對(duì)理解課文不是很重要的�？赡苣銈兝斫庹n文差不多了。你還要說嗎？
生：我問這篇課文每個(gè)自然段是什么意思？
師：那是你自己的事情，不是我的事情。
生：我想知道為什么老師看了我的“畫”要拿起來問大家？
師：為什么拿起畫來問大家？嗯，這個(gè)問題問得有點(diǎn)意思�？磥泶蠹覍�(duì)課文真的理解得差不多了，究竟理解到什么程度，我下面開始考試。愿意不愿意接受？
生：愿意。
師：好的。（教師從旁邊拿過一個(gè)話筒架竿，放教室中間，手中拿一膠袋）你們猜這膠袋里面有什么東西？
生：楊桃。
師：對(duì)。前兩排同學(xué)向后轉(zhuǎn)，把椅子挪一下。我這里真有一個(gè)楊桃，想讓你們來畫。你要能夠畫正確，這篇文章，你就讀懂了。課文里面講的道理，也就是含義，你們也就懂了。你要是沒懂就畫不正確。我一會(huì)一看你的畫我就知道你懂了沒有。我把楊桃放在這里。（教師將洋桃插到話筒架竿的頂端）不畫這個(gè)竿子，只畫楊桃。打開你們的本，不用畫太細(xì)致，只畫它的基本輪廊就可以。給你五分鐘的時(shí)間，開始作畫。
�。▽W(xué)生作畫，教師查看）
生：好了，大家抬頭，很有成果。好多優(yōu)秀作品我已收集過來了，咱們先下課，休息10 分鐘再上課。
第二課時(shí)
師：現(xiàn)在我們來看幾位同學(xué)畫的楊桃，我們不管他畫的技術(shù)好不好。只是通過他的畫評(píng)價(jià)他讀懂課文沒有。懂了嗎？
生：懂。
師：你要想評(píng)價(jià)他讀懂課文沒有，你在評(píng)價(jià)的時(shí)候就得引用課文的有關(guān)語句。用課文上的話來說他理解了，或者沒有理解。聽懂這個(gè)意思沒有？
生：聽懂了。
師：咱們先看一位同學(xué)的畫。（將一位同學(xué)的畫放在投影儀上），這幅畫是誰畫的？（學(xué)生起立）大家看清是他畫的。開始評(píng)價(jià)，你說。
生A：（站在自己座位上說）我覺得他沒讀懂課文。
師：停一下。從他一開始發(fā)言，我們就應(yīng)該發(fā)現(xiàn)他的評(píng)價(jià)對(duì)不對(duì)？你說。
生：他的方法是不對(duì)的。
師：你是說畫畫的人不對(duì)呢？還是評(píng)價(jià)的人不對(duì)呢？
生：他。（指評(píng)價(jià)的學(xué)生A）
師：那你說吧，他怎么不對(duì)？
生：他說..他說.
師：你先坐下組織一下你的語言。誰知道他（指A）這樣評(píng)價(jià)對(duì)不對(duì)？
生：評(píng)價(jià)者是錯(cuò)的，因?yàn)樗麤]有引用課文上的語言..
師：我可以斷言，他即使引用課文的語言，也不會(huì)作出正確的評(píng)價(jià)來。想想為什么？你說。
生：因?yàn)樗菑牟煌慕嵌热タ吹摹?/p>
師：對(duì)了，他要想正確地評(píng)論人家的畫，他應(yīng)該怎么辦？
生：他應(yīng)該去畫這幅圖的同學(xué)座位上去看這楊桃？
師：對(duì)不對(duì)呀？
生：對(duì)。
師：課文上有沒有關(guān)于這個(gè)方面的敘述？
生：有。
師：哪里？讀出來。誰找到了，關(guān)于這一點(diǎn)的敘述。你讀出來。
生（讀文）：“老師看了看這幅畫，走到我的座位上坐下來，審視了一下講桌上的楊桃”。
師：老師走到我的座位上，先干什么呀？——在他的位置上來看。這是一次敘述。還有沒有？關(guān)于剛才那個(gè)問題，課文哪里還有敘述？
生：還有“審視”。
師：你跟他說的是同一句話，為什么要強(qiáng)調(diào)“審視”？
生：因?yàn)?.
師：誰知道她強(qiáng)調(diào)這個(gè)“審視”對(duì)不對(duì)？
生：對(duì)。
師：為什么要強(qiáng)調(diào)這個(gè)“審視”？
生：因?yàn)閺?qiáng)調(diào)了“審視”，就可以判斷他畫得對(duì)不對(duì)。
師：你應(yīng)該從“審視”這個(gè)詞的詞義上去理解。“審視”是不是就看一下？
生：不是。
師：是不是就觀察一下？
生：不是。
師：怎么看？
生：認(rèn)真看。
師：認(rèn)真地，還有檢測(cè)、檢查的眼光去看，那就叫什么呀？
生：審視。
師：對(duì)了，還有一處可以證明評(píng)價(jià)人說得對(duì)不對(duì)的地方。剛才你們找到一句是老師去畫畫人的位置上
去看、去審視。還有哪里？
生（讀文）：“于是老師請(qǐng)這幾個(gè)同學(xué)輪流坐到我座位上”。
師：哪幾個(gè)同學(xué)？笑人家畫得不對(duì)的幾個(gè)同學(xué)。請(qǐng)他們干什么？
生：請(qǐng)他們坐在“我”的座位上去看楊桃。
師：聽懂沒有？
生：聽懂了。
師：老師親自去，然后又讓笑話人家的同學(xué)親自去。去哪里？去畫楊桃同學(xué)的位置上看，對(duì)不對(duì)？
生：對(duì)。
師：現(xiàn)在你知道你哪里錯(cuò)了沒有？（對(duì)評(píng)價(jià)的學(xué)生A）
生：知道了。
師：那么應(yīng)該怎么辦？我還讓你來評(píng)價(jià)這位同學(xué)的畫，你自己采取行動(dòng)。
生A：（仍然站在他自己的座位上說話）他這幅畫是對(duì)的。
師：還是這樣來發(fā)言，行嗎？
�。▽W(xué)生七嘴八舌在下面議論）
師：他（指A）讀懂課文沒有？
生：沒有。
師：你把剛才同學(xué)們讀的課文，再讀一遍給他聽。
生（讀文）：“老師看了看這幅畫，走到我的座位坐下來，審視了一下講桌上的楊桃。”
師：對(duì)，這是一段，再讀：“讓那幾位同學(xué)..”大家一齊給他讀。
生（讀文）：“于是，老師請(qǐng)這幾個(gè)同學(xué)輪流坐到我的座位上..”
師：（對(duì)A）這兩段你聽明白沒有？
生：沒有。
師：還沒聽明白？大家再讀一次。你注意聽。
生（讀文）：“老師看了看這幅畫，走到我的座位上坐下來，審視了一下講桌上的楊桃。然后回到講臺(tái)。”
師：對(duì)，這是一處。（對(duì)A）因?yàn)槟悴欢晕壹右粋�(gè)問題問你：老師為什么要走到那個(gè)畫洋桃的孩子位置上去？
生A：因?yàn)槔蠋熞獙徱曇幌?.
師：沒有答對(duì)。課文上也有答案，找。老師為什么親自走過去，也讓笑的同學(xué)走過去？課文上有答案。
你讀出來（指另一生）
生（讀文）：“提起洋桃，大家都很熟悉。但是，看的角度不同，楊桃的樣子也就不一樣，有時(shí)候看起
來真像個(gè)五角星。因此，當(dāng)我們看見別人把洋桃畫成五角星的時(shí)候，不要忙著發(fā)笑，要看看人家是從什么角度看的。”
師：（對(duì)A）“要看看人家是從什么角度看的。”這句話意思懂不懂？
生A：懂了。
師：懂了。再讀讀同學(xué)們那句話，大家一起讀。
生（讀文）：“于是，老師請(qǐng)這幾個(gè)同學(xué)輪流坐到我的座位上。”
師：好的，讓同學(xué)們也坐到“我”的座位上�，F(xiàn)在我還請(qǐng)你（指A）評(píng)價(jià)剛才那幅畫。你再采取行動(dòng)。
�。ˋ 生下座位走到畫圖的學(xué)生位置觀察楊桃）
師：這次他（指A）讀懂文章沒有？
生：讀懂了。
師：現(xiàn)在他讀懂了，（對(duì)畫圖的同學(xué)）你起來，讓他坐到你的座位上。你（指A）現(xiàn)在來評(píng)價(jià)，看實(shí)物和看圖對(duì)照，講。
生：這位同學(xué)畫得對(duì)。
師：畫得對(duì)，找到課文上有關(guān)的語句，說明他對(duì)。
生A（讀文）：“看的角度不同，楊桃的樣子也就不一樣，有時(shí)候看起來真像個(gè)五角星。因此，當(dāng)我們看見別人把楊桃畫成五角星的時(shí)候，不要忙著發(fā)笑，要看看人家是從什么角度看的。”
師：引用得對(duì)不對(duì)？
生：對(duì)。
師：他（指A）現(xiàn)在讀懂課文沒有？為什么？
生：讀懂了，他知道要走到畫畫人的位置上去評(píng)價(jià)。
師：很好。這兒還有一幅圖，來看一下，進(jìn)行評(píng)價(jià)（放圖于投影儀）
生B：（走到畫圖者的位子上）這幅圖他畫得不像。
生（畫圖者）：老師，我這圖畫得很像。（老師走到畫圖者的位子上，低頭觀察，并對(duì)照?qǐng)D畫）
師：是啊，他這幅畫得很像。
生B：就是不像，我怎么看都不像。（眾笑）我就是在他這里看的呀！
師：（納悶地）這就怪了，（忽然醒悟）對(duì)B 說，你坐在他的椅子再觀察對(duì)照一下。
生B：（坐在作畫者椅子上）這樣看，他畫得像了。
師：能說一說為什么嗎？
生B：剛才站著看，我個(gè)子高，現(xiàn)在坐下，眼睛的位置降低了，楊桃下面的幾個(gè)角的側(cè)面也能看到了，所以變得圓圓的了，他畫的也是圓圓的。
師：那么你剛才硬說人家畫的不像，為什么呢？
生B：還是看的角度不一樣，楊桃的樣子就不一樣。
師：很好，（指作畫的學(xué)生）你來讀一下課文，說明你為什么能畫得很正確？
生（讀文）：“我認(rèn)認(rèn)真真地看，老老實(shí)實(shí)地畫，自己覺得畫得很準(zhǔn)確。”
師：他讀懂課文沒有？
生：讀懂了。
師：那么父親的話他做到?jīng)]有。
生：做到了。
師：引用有關(guān)語句。
生B：（讀文）“你看見一件東西，是什么樣的，就畫成什么樣，不要想當(dāng)然，畫走了樣。”
師：說得對(duì)不對(duì)？
生：對(duì)。
師：對(duì)了，咱們?cè)僬乙环�，這是誰的？（有學(xué)生起立，教師放圖于投影儀）咱們看這幅畫�？辞鍥]有？誰來評(píng)價(jià)？請(qǐng)那個(gè)女同學(xué)來吧。（此女生先到畫圖同學(xué)位置上觀察楊桃）她讀懂課文沒有？
生：讀懂了。
師：誰能評(píng)價(jià)她？為什么你說她讀懂了。
生：因?yàn)樗H自到畫圖同學(xué)的座位上去觀察。
師：對(duì)不對(duì)？
生：對(duì)
師：他也讀懂了。你起來讓位給她。（讓女生坐到畫圖同學(xué)的座位上）看圖看實(shí)物。說自己的意思，也要引用課文上的話。
生（女）：我覺得這個(gè)同學(xué)畫得不像。
師：講道理。一邊說自己的，一邊引用課文的。
生（女）：因?yàn)榭吹慕嵌炔煌瑮钐业臉幼右膊灰粯印?/p>
師：那你的觀察和他的圖畫的差別。
生（女）：我的觀察和他畫的不一樣，因?yàn)樗膱D好像是一個(gè)蝴蝶圖形。我在他這里的觀察好像是個(gè)五角星一樣。
師：她剛才說話中有一個(gè)詞非常重要，誰注意到了？
生：蝴蝶。
師：不是。
生：觀察。
師：不是，要注意會(huì)聽人家的話。你說。
生：.像。
師：不是。
生：像五角星。
師：你說他怎么觀察就像五角星了？再重說剛才那句話。
生（女）：我從這個(gè)地方看這個(gè)楊桃好像五角星。
師：聽到她這句話沒有？
生：聽到了。
師：哪個(gè)詞重要？一起說。
生：這個(gè)地方。
師：對(duì)了，都讀懂了。她強(qiáng)調(diào)“我在這個(gè)地方看洋桃”就是五角星，但他畫成蝴蝶了。他為什么不對(duì)？用課文的話評(píng)判他。接受不接受？（對(duì)畫圖同學(xué)）
生：接受。
生女：（讀文）“老師讓這幾個(gè)同學(xué)回到自己的座位上，然后和顏悅色地說：“提起洋桃，大家都很熟悉。但是，看的角度不同，楊桃的樣子也就不一樣，有時(shí)候看起來真像個(gè)五角星。”
師：看起來像五角星，但他沒畫成五角星。
生（女）：看得角度不同，楊桃的樣子也就不一樣。
師：還是沒找到。找找課文直接批評(píng)他的那句話。找到了你就懂了。哪句話？
生女：（讀文）“我們看見別人把洋桃畫成五角星的時(shí)候，不要忙著發(fā)笑，要看看人家是從什么角度看的。”
師：他沒有畫成五角星呀？該畫成五角星他沒有畫成呀？課文還有批評(píng)他的話，哪句話？
生女：（讀文）我們應(yīng)該相信自己的眼睛，看到什么樣子就畫成什么樣。”
師：那一句話還沒讀出來，你讀。
生：（讀文）你看見一件東西，是什么樣的，就畫成什么樣。”
師：他讀得是誰的話？
生：爸爸的話。
師：爸爸的話，你再讀一遍。（此生重讀）那么剛才這位畫畫的同學(xué)，看到的東西是什么樣的？
生：五角星樣的。
師：是五角星樣的就應(yīng)該畫成什么樣的？
生：五角星樣。
師：他沒畫成五角星樣的，而畫得像蝴蝶，犯了什么錯(cuò)誤了？讀。
生：（讀文）“不要想當(dāng)然，畫走了樣。
師：犯什么錯(cuò)誤了？
生：畫走了樣。
師：為什么畫走了樣？
生：想當(dāng)然了。
師：“想當(dāng)然了”，他想的楊桃有“翅膀”，就按照平常對(duì)楊桃的印象來畫了，對(duì)不對(duì)？剛才課堂提問，誰提了一個(gè)關(guān)于“想當(dāng)然”的問題？你是怎么提的？
生：我當(dāng)時(shí)提的是：為什么畫畫不能想當(dāng)然？
師：現(xiàn)在你明白了嗎？
生：明白了。
師：講。
生：這是因?yàn)楫嫯嬋绻氘?dāng)然的話，就會(huì)把畫畫得亂七八糟，畫走了樣。
師：要想不“想當(dāng)然”，要想不畫走樣，應(yīng)該怎么辦？
生：應(yīng)該像寫生畫那樣，仔細(xì)觀察。
師：課文上怎么說的？
生：（讀文）“我們應(yīng)該相信自己的眼睛，看到是什么樣..”
師：是誰說的？
生：老師。
師：老師說的。課文最后說老師的話和爸爸的話非常怎么樣��？
生：相似。
師：那么把相似的爸爸的話再讀一次，大家讀。
生：（讀文）“你看見一樣?xùn)|西，是什么樣的，就畫成什么樣，不要想當(dāng)然，畫走了樣。”
師：對(duì)了。剛才有一個(gè)同學(xué)還提問，為什么爸爸的話和老師的話那么相似？誰提的？現(xiàn)在明白沒有？一個(gè)父親一位老師，為什么說的話這么相似��？為什么？
生：因?yàn)檫@都是畫畫的要求。
師：你有別的說法嗎？
生：這是因?yàn)樗赣H和老師的經(jīng)驗(yàn)是一樣的。
師：他們有經(jīng)驗(yàn)，覺得做事情的正確辦法是這樣的，所以父親說的是這樣，老師說的也是這樣的。因此他們的話就怎么樣�。�
生：相似。
師：好了，經(jīng)過這一段的讀和對(duì)圖畫的評(píng)價(jià)，你們都懂了沒有？
生：懂了。
師：你起來，你剛才說這課文的含義究竟是什么？我說了，你講那個(gè)道理就是含義。你現(xiàn)在對(duì)于你剛才講的道理，有沒有更深入的見解？
生：沒有了。
師：那么把你認(rèn)識(shí)到的再說一次。
生：畫畫的時(shí)候從不同的角度看，就有不同的形狀。
師：那該怎么辦？
生：將自己看到的就畫下來，不要想當(dāng)然地畫。
師：看到的是什么樣的，就怎么樣�。�
生：看到的是什么樣子，就畫成什么樣。
師：他說得對(duì)不對(duì)？
生：對(duì)。
師：對(duì)，就本課而言，他全懂了。你們懂了沒有？
生：懂了。
師：我相信也全懂了，但再深一層你們還不太懂，一會(huì)兒咱們?cè)僬f。現(xiàn)在你們?cè)倏纯磿�。剛才有個(gè)同學(xué)說了，“老師我知道課文一共寫了19 段，”對(duì)，那么你們根據(jù)我們剛才討論的情況，實(shí)際上重要的段落只有幾個(gè)？哪幾個(gè)？找出來。在重要的段前畫個(gè)圈。（學(xué)生找段畫圈）
師：第一個(gè)最重要的段落是哪個(gè)段？
生：第十八自然段。
師：還有沒有重要的段落？
生：是第一自然段。
師：對(duì)不對(duì)呀？
生：對(duì)。
師：第一自然段是什么內(nèi)容？簡(jiǎn)單地說。
生：他爸爸對(duì)他的要求。
師：對(duì)不對(duì)呀？對(duì)，咱們記錄在這兒。（教師板書“爸爸的話”）第二個(gè)重要自然段，你說。
生：十八自然段？
師：到那么遠(yuǎn)了嗎？
生：第二自然段。
師：第二自然段是寫什么的？
生：講“我”看到的楊桃根本不像平時(shí)看到的那樣。
師：簡(jiǎn)單地說，“我”在干什么？
生：畫楊桃。
師：對(duì)，第二自然段，“我”的畫。（板書“我的畫”）還有哪一段重要？
生：十八自然段。
師：十八自然段是講什么的？
生：講老師說的話。
師：對(duì)，（板書“老師的話”）現(xiàn)在又告訴了你一個(gè)讀文章的重要方法。緊緊抓住文章中最重要的內(nèi)容深入理解。你看他寫老師和同學(xué)問答的過程，寫了好長(zhǎng)，是不是呢？一句一句對(duì)話。其實(shí)它只起了個(gè)鋪墊的作用，襯托環(huán)境的作用。講講事情的由來，很簡(jiǎn)單。真正的道理在哪些段落里呢？在這三個(gè)段落里。這是第一步：讀文章抓最重要的段落；第二步，最重要的段落里面再抓最重要的句子�，F(xiàn)在從這里面往出抓爸爸的話，你認(rèn)為哪幾句話最重要？越簡(jiǎn)煉越好，你講。
生：（讀文）你看見什么東西是什么樣的，就畫成什么樣。不要想當(dāng)然，畫走了樣。”
師：她找的地方對(duì)，就是不夠簡(jiǎn)煉。要概括，哪幾個(gè)字？最重要？
生：你看見一件東西..
師：還跟她一樣在讀，沒有概括。我告訴你們可以概括成八個(gè)字。你說。
生：想當(dāng)然。
師：“想當(dāng)然”？干事情，都應(yīng)該想當(dāng)然？（眾笑）
生：應(yīng)該是：不要想當(dāng)然，不要畫走了樣。
師：這是八個(gè)字嗎？（眾笑）誰能說八個(gè)字的舉手？
生：是什么樣，畫成什么樣。
師：多一個(gè)字。再去掉一個(gè)字，重說。
生：是什么樣，畫什么樣。
師：這就是父親說的話中最重要的部分。你把這八個(gè)字寫在黑板上，（學(xué)生板書）在他作畫這一部分中再找出最重要段落里的最重要的句子，我也要八個(gè)字。好好讀一讀，你找到就說明你完全讀懂了。
生：認(rèn)認(rèn)真真，老老實(shí)實(shí)。
師：完全正確。你把它寫在黑板上。（學(xué)生板書）下面該看老師的話了，也是從老師這段話里找最重要的內(nèi)容，然后概括。幾個(gè)字？你先說。
生：八個(gè)字
師：講。
生：角度不同，樣子不同。
師：這是在講道理嗎？好像不是。
生：看到什么，畫成什么。
師：意思對(duì)了，但還不太合適。
生：見到什么，就畫什么。
師：你在街上看到狗就畫狗，看到人就畫人，是這意思嗎？
生：是什么樣就畫成什么樣。
師：不能也用八個(gè)字來說嗎？
生：是什么樣，畫什么樣。
師：對(duì)，還是這八個(gè)字。因?yàn)槔蠋煹暮透赣H的話非常相似，基本相同。誰說的過來，寫在黑板上。（學(xué)生板書）再抬頭，提最后一個(gè)問題。要想做到是什么樣、畫什么樣（指板書“爸爸的話”）是什么樣、畫什么樣（指板書“老師的話”）這個(gè)作畫的人必須是什么樣的態(tài)度？
生：認(rèn)認(rèn)真真，老老實(shí)實(shí)。
師：對(duì)了，只有認(rèn)認(rèn)真真，老老實(shí)實(shí)（指板書中間一行）才能做到是什么樣、畫什么樣。課文全明白沒有？
生：明白了。
師：課文全明白了，我們能不能跳出課文來看廣大的世界，看眾多的事物，想不想？
生：想。
師：現(xiàn)在講的是畫畫，我們從課文中跳出來，不說畫畫了。做別的事情。“是什么樣，畫什么樣”，怎么理解？怎么聯(lián)系別的事情？比如我今天上學(xué)的時(shí)候，走到街上看到一個(gè)老漢，在逗一只猴子招人看，在耍猴，我被他吸引了，一下子忘了上學(xué)的時(shí)間了。等到想起來了，跑到學(xué)校里遲到了。老師問我：你怎么了？那么根據(jù)“是什么樣，畫什么樣”這個(gè)要求，我應(yīng)該怎么說話？
生：事情是什么樣的就說什么。
師：那么你要是看耍猴的同學(xué)，我是老師，你怎么跟我說？
生：我今天半路上看到老漢耍猴，忍不住就去看了。
師：結(jié)果..？
生：結(jié)果忘了時(shí)間，就遲到了。
師：應(yīng)不應(yīng)該這么回答呀？
生：應(yīng)該。
師：應(yīng)該，事情是什么樣的，我們就說是什么樣的。還有很多這樣的例子，因時(shí)間的關(guān)系就不說了，大家聯(lián)系起來，總起來看：這個(gè)事情是什么樣子的（板書“事”）我們就按照事情本身實(shí)際的情況去觀察，去了解，去反映，對(duì)不對(duì)？這就加了一個(gè)字（板書“是”）。這個(gè)字不是“是不是”的“是”，而是準(zhǔn)確、正確的意思。所以我們平常拿這兩個(gè)字組成一個(gè)詞語，（加板書“實(shí)”和“求”，組成“實(shí)事求是”）對(duì)，根據(jù)實(shí)在的事情真實(shí)的樣子，我們?nèi)で笞钫_、最準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)和解決辦法，這就叫什么呀？——實(shí)事求是。這樣是不是已經(jīng)從“畫楊桃”里跳出來了？
生：是。
師：課文講的是“畫楊桃”的事，我們把它擴(kuò)大到一切事情了。你起來，剛才我說你對(duì)課文的基本內(nèi)容理解得差不多了，含義也明白了，現(xiàn)在你是不是知道得更多一點(diǎn)了？
生：是的。
師：知道什么了？
生：知道了做什么事都應(yīng)實(shí)事求是。
師：都應(yīng)該實(shí)事求是。要想做到實(shí)事求是，大家告訴我，你應(yīng)該抱什么態(tài)度去做事？
生：老老實(shí)實(shí)，認(rèn)認(rèn)真真。
師：對(duì)了，認(rèn)認(rèn)真真，老老實(shí)實(shí)。要老老實(shí)實(shí)地做人，認(rèn)認(rèn)真真地辦事，明白沒有？
生：明白。
師：好了，課文沒什么問題了，看看這幾個(gè)問題是不是已經(jīng)解決了？（指學(xué)生上課初在黑板上寫下的問題）為什么父親和老師的話使我一生受用，明白了沒有？
生：明白了。
師：還有，為什么老師的神情會(huì)變得嚴(yán)肅了？因?yàn)槠渌耐瑢W(xué)..
生：因?yàn)閯e的同學(xué)對(duì)我這種認(rèn)認(rèn)真真，老老實(shí)實(shí)的態(tài)度不但沒有夸贊，而且還譏笑，所以老師嚴(yán)肅了。
師：還有，為什么畫畫不能想當(dāng)然？明白了沒有？
生：明白了。
師：明白了，還用解答嗎（生答：不用了。）不用咱們就下課吧。
全文板書樣式：
爸爸的話－是什么樣，畫什么樣
我的畫－認(rèn)認(rèn)真真，老老實(shí)實(shí)
老師的話－是什么樣，畫什么樣
