最近聽了王碩的研究課《北大荒的秋天》，不由再次聯(lián)想到如何閱讀教材和挖掘教材中的教學(xué)資源的問題。課中有幾處教學(xué)點(diǎn)的處理我覺得還可以再斟酌一下，使這些教學(xué)點(diǎn)更加有效地出現(xiàn)在教學(xué)過程中。
第二自然段的“一碧如洗”這個(gè)詞是寫天空的，這樣湛藍(lán)的天空是北大荒秋天最美麗的背景，所以這個(gè)詞的教學(xué)是要花點(diǎn)氣力的。教師在教學(xué)時(shí)一帶而過，我覺得可以再慢一點(diǎn)，要不不訓(xùn)練，要訓(xùn)練就要訓(xùn)練扎實(shí)一些。“一碧如洗”這個(gè)詞的大致意思比較好理解，但是要想讓學(xué)生感受到北大荒的秋天天空的那種不同于南京的藍(lán)色背景，是要停下來琢磨一下的。如果我教，我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生弄清每個(gè)字的意思，將字和文意結(jié)合起來理解
“一”是整個(gè)的意思，在這里是指整個(gè)什么呢？【天空】“碧”在這里是不是碧綠呢？【不是，而是指碧藍(lán)，是一種藍(lán)色，藍(lán)色中又透著玉一樣的綠色，這種美麗的顏色，南京的天空中是不會(huì)出現(xiàn)的。】“如”自然是好像的意思，有很多成語都是這樣的結(jié)構(gòu)，比如：日月如、身輕如、心急如，雖然是三年級(jí)的學(xué)生，但我覺得依然可以進(jìn)行這樣的積累，達(dá)到感知的程度即可，時(shí)間長(zhǎng)了，學(xué)生的積累會(huì)在不知不覺中豐富起來。“洗”是什么意思呢？從這個(gè)字看出北大荒的秋天的天空怎么樣？【很干凈】
在理解了這個(gè)詞后，用天空的美作為引導(dǎo)，過渡到空中云彩美的教學(xué)，在后文小河的美景閱讀中可以將小河作為背景將藍(lán)天彩云倒映在河面的情景描述一下。
在教學(xué)第二自然段（云彩的美）時(shí)，王老師是先讓學(xué)生看圖片，然后讀書，說云彩有哪些顏色，自己還知道有哪些顏色，然后讀出美感。這種教學(xué)思路并非不可，但有些地方的處理不夠深入，學(xué)生對(duì)于云彩美的感受和技能（積累描寫顏色的詞、運(yùn)用類似于排比的寫法、適當(dāng)運(yùn)用聯(lián)想。）訓(xùn)練的強(qiáng)度還顯得不夠，比如學(xué)生中有的把五彩斑斕和前面的單一顏色放在一起說，說五彩斑斕是一種顏色顯然是不對(duì)的。教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生弄清五彩斑斕這個(gè)詞和前面的詞是不一樣的，它是對(duì)前面那么多種顏色出現(xiàn)在天空時(shí)的總結(jié)。
從本節(jié)的教材分析角度談，我覺得可以這樣教：
1先讀文章，弄清北大荒秋天的云美在哪里？【顏色】
2有哪些顏色？【教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實(shí)際，比如服裝的顏色來認(rèn)識(shí)這些顏色，讓學(xué)生感受到北大荒云彩到底有哪些顏色】[
3你還知道哪些顏色？
4同學(xué)們說的這些顏色，有哪些是不能用來形容云彩的？【進(jìn)行詞的分類，同時(shí)也是引導(dǎo)學(xué)生用詞要符合實(shí)際】
5這些顏色是同時(shí)出現(xiàn)在天空嗎？【不是，重點(diǎn)理解“轉(zhuǎn)眼間”這個(gè)詞，這個(gè)詞說明云彩的變化是很快的。因?yàn)檫@個(gè)詞承上啟下，上文的流云和下文像仙女在天空抖動(dòng)著五彩斑斕的錦緞都是有密切聯(lián)系的�！�
6將這美麗的流云和一碧如洗的天空聯(lián)系在一起比上眼睛想象，然后用一句話或者一個(gè)詞來表達(dá)自己剛才想象后的感受。
此課的這個(gè)段落的教學(xué)，讓我想到在備課時(shí)，吃透教材是何等重要的一步。解讀教材只有站得高，才能看得遠(yuǎn)；只有潛得深，才能明其宗。雖然誰也不可能說自己的理解是正確的、透徹的，但是總有一個(gè)比較接近作者寫作思路和情感的階梯，只要我們?nèi)フ遥偸悄苷业降�。在我們的家常課中，有些課例中會(huì)出現(xiàn)一些不太容易理解，但往往容易讓教師和學(xué)生在理解上打馬虎眼的地方，比如第十冊(cè)第二課《三亞落日》中的這段話：
三亞在海南島的最南端，被藍(lán)透了的海水圍著，洋溢著濃濃的熱帶風(fēng)情。藍(lán)藍(lán)的天與藍(lán)藍(lán)的海融成一體，低翔的白鷗掠過藍(lán)藍(lán)的海面，真讓人擔(dān)心潔白的翅尖會(huì)被海水蘸藍(lán)了。挺拔俊秀的椰子樹，不時(shí)在海風(fēng)中搖曳著碧玉般的樹冠。海灘上玉屑銀末般的細(xì)沙，金燦燦、亮閃閃的，軟軟地搔著人們的腳板，誰都想捏一捏、團(tuán)一團(tuán)，將它揉成韌韌的面。
這段話圍繞第一句“濃濃的熱帶風(fēng)情”來寫，選擇了海天一色、白鷗、椰子樹、海灘上的細(xì)沙幾個(gè)具體的景象來展現(xiàn)段落主題。前幾個(gè)點(diǎn)寫得很美，比較容易體會(huì)海南島的熱帶風(fēng)情，但最后一句中“誰都想捏一捏、團(tuán)一團(tuán)，將它揉成韌韌的面。”卻不太好理解。以往教學(xué)中，會(huì)把這句話與前面的內(nèi)容作為一個(gè)整體理解，我和學(xué)生都處于一種朦朧境界：似乎理解了，但總是覺得有些說不通。把沙子比作面好嗎？在這學(xué)期的備課中，我注意到了這個(gè)以往我不太注意的地方，想通過反復(fù)的閱讀弄清楚作者的用意。我咨詢了同年級(jí)的幾位教師，大家似乎都沒有重視這句話，覺得作者就是想表達(dá)海灘上的沙子也很美，學(xué)生能體會(huì)到美感就可以了，借助朗讀就可以把這段文字教好。有的老師認(rèn)為這里的處理朦朧一些反而好，沒有必要把作者為什么這樣寫弄得太清楚，語文，有些時(shí)候朦朧點(diǎn)反而更有詩意。我覺得他們說得有道理，也準(zhǔn)備采取整體入手，以讀為主，通過整體情境感受作者筆下美麗的海灘。但二次備課的時(shí)候，這個(gè)問題又一次出現(xiàn)在我的面前，我覺得即使學(xué)生不能理解的朦朧，我們作為教師——教學(xué)的主導(dǎo)人是不能含糊的。作者前面寫的都很大氣，文字很美，怎么到了寫沙子的時(shí)候來這么一個(gè)比喻？把沙子比作面似乎沒有多少美感，可是作者為什么還要這樣寫，教材這么些年也沒有對(duì)這句話進(jìn)行修改，這其中一定是有道理的，我必須把它弄明白，否則上課的時(shí)候我心里一定會(huì)像眼睛里摻了一粒沙子般的難受。[
帶著這樣的心理，我反復(fù)讀這段話，隨著作者的文字置身于海南的沙灘，努力尋找貼近作者的那種感覺。這里的沙子哪一點(diǎn)讓作者想去“捏一捏、團(tuán)一團(tuán)”？以至于想“揉成韌韌的面”呢？是潔白的顏色嗎？顯然不是，因?yàn)樯衔挠昧?ldquo;金燦燦”這個(gè)詞；比作面粉有什么好的呢?想著想著，我聯(lián)想到了家里包餃子，每次都是我揉面，當(dāng)時(shí)沒有什么特別的感覺�。坎蝗�，找點(diǎn)面粉來感覺一下。
端來了一盆面粉，我用手反復(fù)地感覺、體會(huì)，不知不覺中，我貼近了作者，我的手在反復(fù)的摩挲中體會(huì)到了從未細(xì)心體會(huì)過的舒服，那細(xì)細(xì)的面粉在手中柔柔的，滑滑的，給我一種愜意。作者在這片沙子上走過，用腳感受到的可能就是這種愜意，這種柔滑，海島的沙灘可能就是這樣的美妙吧。正是因?yàn)楹Ｄ蠉u海灘的沙子非常的細(xì)小，細(xì)的像面粉一般，所以才引發(fā)了作者的聯(lián)想。我越想越覺得我的解讀是正確的，我感覺到了作者這樣寫的妙處，這沙真好。
課堂上，我在教學(xué)這句話的時(shí)候向我的學(xué)生們提出了我一開始遇到的疑惑：為什么把沙子比作面？學(xué)生們的種種猜測(cè)都被他們自己否定了，在大家百思不解的時(shí)候，我端出了備課時(shí)我抓了半天的那盆面粉，讓孩子們用手抓一抓，再來體會(huì)作者為什么這樣寫。在抓摩之中，很多孩子恍然大悟：啊，原來海南的沙子是這樣的細(xì)膩、柔滑，作者的比喻真是精妙，原來生活中不起眼細(xì)節(jié)寫入文章中是這樣的奧妙無窮！
這個(gè)細(xì)節(jié)教學(xué)的成功有多大的價(jià)值，我說不清楚，但我很清楚地意識(shí)到在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)和實(shí)施過程中，我的學(xué)生體會(huì)到了一種從未有過的感覺，他們和作者寫作思緒的貼近，對(duì)作者表達(dá)形式的揣摩都讓我感到教學(xué)的愉悅。我想，當(dāng)初如果我放棄對(duì)這個(gè)細(xì)節(jié)的鉆研，可能我的學(xué)生一輩子都感覺不到作者當(dāng)時(shí)感受到的海南細(xì)膩得令人神往的沙灘。細(xì)節(jié)是多么有趣！教師用心揣摩細(xì)節(jié)后的教學(xué)是多么令人感到充實(shí)！
