《做一片美的葉子》是一篇優(yōu)美的小散文，它的語(yǔ)言自然清新，通過(guò)對(duì)大樹(shù)和葉子的美，讓學(xué)生去感悟葉子那種默默無(wú)聞、無(wú)私奉獻(xiàn)的精神。

　　剛看到這篇課文，是在今年六月。課前我讀了好幾遍,試圖不用參考自己去理解,也許是文章含義太深,也許是我智質(zhì)愚魯,連讀幾遍,再對(duì)照參考,方能領(lǐng)略文章的內(nèi)涵之七八,我感覺(jué)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，可能有一些難度。所以，我在課前把大樹(shù)和葉子之間關(guān)系進(jìn)行了深入地分析，同時(shí)找出了無(wú)私奉獻(xiàn)的一些事例，目的是在教學(xué)中可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，化難為易�？墒�，效果并不好。

　　今年九月，我再讀《做一片美的葉子》時(shí)，被那文質(zhì)兼美,簡(jiǎn)約冼練,詩(shī)一般的極富啟發(fā)性的語(yǔ)言深深感動(dòng)。我覺(jué)得，這樣的文章,切忌條分縷析,弄得支離破碎。教學(xué)時(shí),我從整體入手,在讀中讓學(xué)生自己去感悟,讓詩(shī)意在詩(shī)意的課堂上生成,涌動(dòng),回蕩。教學(xué)過(guò)程如下:

　　課前實(shí)踐——體驗(yàn)。

　　讓學(xué)生自己動(dòng)手收集樹(shù)葉,看誰(shuí)能找到兩片相同的葉子。在親身實(shí)踐中,讓學(xué)生獲得屬于自己的獨(dú)特感受,同時(shí)為理解文中葉自“形態(tài)各異”做好鋪墊。

　　課堂交流——感悟。

　　首先展示自己搜集的樹(shù)葉,并告訴大家你在哪搜集到的,當(dāng)時(shí)情境如何等等,進(jìn)行說(shuō)的訓(xùn)練。接著創(chuàng)設(shè)情境,引出話(huà)題。有位大朋友也去搜集樹(shù)葉,卻空手而歸,給我們留下一片優(yōu)美的文章,他為什么不忍心摘一片葉子呢?

　　激起學(xué)生的閱讀興趣,引領(lǐng)學(xué)生讀課文。然后讓學(xué)生在疏通課文的基礎(chǔ)上,感悟作者對(duì)樹(shù)與葉的體悟,讓學(xué)生明白樹(shù)離不開(kāi)葉,葉也離不開(kāi)樹(shù),葉為大樹(shù)而生,葉,只有在樹(shù)上才找到自己的位置,并通過(guò)朗讀來(lái)展現(xiàn),升華。最后,緊口“做”,生發(fā)獨(dú)特的體驗(yàn)。為了讓學(xué)生與文本更好的溝通,教者往往需要還原或創(chuàng)設(shè)產(chǎn)生文本的語(yǔ)境。在充分討論誦讀的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生試著完成填空:為了____,做一個(gè)_________的吧!從而達(dá)到“讓學(xué)生有創(chuàng)意的閱讀”的目的。

　　課后延伸——導(dǎo)行。

　　提出一個(gè)問(wèn)題:想想你會(huì)怎么處理手中的葉子？生活是教學(xué)的源泉,教學(xué)終將也要回到生活之中才是完整的教學(xué)？一石激起三尺浪,這一個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生在學(xué)完課文后面對(duì)自己手中的葉子,會(huì)有許多不同的感受,對(duì)課文會(huì)有更深的了解。

　　由于注意保持課文的完整性,也沒(méi)有用教師的理解去束縛兒童的感受,學(xué)生始終處于積極主動(dòng)的狀態(tài),或許學(xué)生對(duì)于課文所要表達(dá)的深層含義并沒(méi)有完全了解,但我想文章的閱讀意義會(huì)隨著學(xué)生一同成長(zhǎng),朦朧些,或許對(duì)他們更有好處。這也是這一課取得較好效果的原因吧!