《拉薩的天空》是一篇散文，文筆優(yōu)美，這篇文章描寫了拉薩天空的湛藍、透亮，表達了作者對拉薩的喜愛之情。我們知道散文形散而神不散，全文作者是在寫拉薩天空的特點——藍。只是所使用的方法不同。其中1、2自然段是直接寫天空的藍，3、4節(jié)則是通過人們對天空神往，在藍天映照下的雄偉壯麗的布達拉宮的描寫突出了天空的藍。面對這樣一篇文筆優(yōu)美的散文，我該如何來引領(lǐng)學(xué)生揣摩其中語言文字的優(yōu)美，從而感受拉薩天空的那份藍呢？

　　《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中說道對于文質(zhì)兼美的文章，只有通過有感情地朗讀，借助圖畫以及音像資料營造情境，才能幫助學(xué)生體會、領(lǐng)悟作者的思想感情，在領(lǐng)悟的過程中才能逐漸培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、鑒賞、贊頌美的能力。

　　課文第二自然中1、2兩句話，可以說是全文最難理解之處，這兩句學(xué)生理解了，教學(xué)下文就會水到渠成了。“在拉薩，人們說話的聲音能碰到藍天，伸出手來能摸到藍天。有人說‘掬一捧藍天可以洗臉’，這話真是太妙了。”這兩句有著前后的因果關(guān)系，不能分開。正是由于“聲音能碰到藍天，伸出手來能摸到藍天”讓人感受到人離天似乎近了，而產(chǎn)生這一感覺的正是由于天空的藍，由于藍而產(chǎn)生近的感覺，作者才會產(chǎn)生那種掬一捧藍天可以洗耳恭聽臉的奇妙感受。于是在教授第二自然段時，我對學(xué)生說：“同學(xué)們，拉薩的天空是那樣的湛藍、透亮，那讓我們走進拉薩，去讀一讀作者筆下拉薩的天空吧！請大家自由讀一讀課文第二自然段，把你最喜歡的句子用筆劃出來，多讀幾遍。”這樣給學(xué)生自由朗讀的時間，自己去尋找，喜歡就會有原因，于是再讓學(xué)生講理由。雖然學(xué)生講出的理由僅僅局限于文字表面，比如有的學(xué)生說：“我喜歡第一句話的理由是由于聲音能碰到藍天，伸出手來能摸到藍天。”只是簡單的把這句話重復(fù)了一下。講理由確實很難，有一位學(xué)生這樣答道：“因為它太神奇了，所以我喜歡它。”這是一個契機，可惜當(dāng)時我沒有抓住。如果學(xué)生答到這，我趁勢進行引導(dǎo)“同學(xué)們，想想看，聲音能碰到藍天，伸出手來都能摸到藍天。哎，你知道了什么？”（邊做伸出手快要摸到的姿勢邊說）學(xué)生會很自然的聯(lián)想到天離我們是那么近。有了這近的感覺就好，此時此刻再出示一幅圖片（一大片碧綠的草地被湛藍、湛藍的天空所包圍），看了圖片再來讀，那份藍，那份近也就自然的從學(xué)生的飽含激情的朗讀中流露了出來。此時我再說：“哎呀！天離我們這么近��！所以有人說（生）——掬一捧藍天可以洗臉”，這話真是太妙了。誰來把這句話讀好呢？通過學(xué)生有感情的朗讀，教師激勵性的評價，全文最難理解的地方也就解決了。[

　　在教學(xué)課文第三自然段時緊緊抓住了學(xué)生的心理活動，從心情入手。當(dāng)學(xué)生學(xué)完了第二自然段后，有感情的朗讀后，會有一種想迫切去看看拉薩天空的愿望。我這樣問道：“拉薩的天空是那樣的純凈、明潔，同學(xué)們，你們現(xiàn)在心里最想做什么��？”課堂上反映很熱烈，“我真想到拉薩去看看”，“拉薩的天空真是太美了”，“我以后一定會去那兒旅游的”……我接著說：“你和人們有相同的感受，讀讀第三節(jié)，哪些詞寫出了人們的感受呢？”這樣就很自然的把學(xué)生從課外又引進了課堂內(nèi)，帶近了對語言文字的揣摩中。“讓人神往、緊緊吸引、不忍離開”很快就被大家找到了，詞找到了，再讓學(xué)生來讀好它們。為了回歸到拉薩天空的藍，我馬上追問：“同學(xué)們，讓人神往的是（）緊緊吸引你的視線的是（）不忍離開的又是什么��？（）”孩子們連續(xù)三次齊聲回答道：“是拉薩天空的藍”。感受到這點后，那就要通過朗讀，讀出那份藍。

　　為了鞏固學(xué)生對課文的理解，我設(shè)計了這樣一環(huán)節(jié)“作小導(dǎo)游”，讓同學(xué)們以小導(dǎo)游的身份向聽課的老師介紹拉薩天空的藍。這是一個互動的環(huán)節(jié)，學(xué)生積極性提高了，他們用上了書上的優(yōu)美句子，還有的結(jié)合了自己對課文的理解，介紹的是那么的神采飛揚，我知道他們對課文已經(jīng)理解了。