本文作者像一位畫家，細膩地描繪了西湖的山山水水，為我們營造了一種詩意般的境界，讓讀者得到一種美的享受。所以，本文的教學自然應(yīng)以美讀作為教學重點，在細細的朗讀中品味語言文字，感受美好的風光，激發(fā)學生的情感。

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，擴大學生的閱讀空間：

　　走進如此美文，我們該如何引領(lǐng)學生進行深入的閱讀感悟呢？一段段地領(lǐng)著學生讀下去，顯然違背了現(xiàn)在的教學要求。放手讓學生自由閱讀自主體驗是我們追求的目標，但對于剛剛進入三年級一個月的學生來說，該怎么放手呢？此時，情境的創(chuàng)設(shè)對于中年級的學生來說，就尤為重要了。

　　正如此文，在復習過詞語之后，我們可以創(chuàng)設(shè)如下情境：今天，和同學們一起泛舟湖上，走近西湖去領(lǐng)略清麗的美景吧！然后帶領(lǐng)學生一起走進課文第二小節(jié)，自讀課文后，讓學生說一說，哪里的景色最吸引你，拿出其中的語句細細朗讀品味，引領(lǐng)學生說說自己的體會，再回歸文本，讀好句段。

　　二、板書精煉，概括全文的主要內(nèi)容：

　　在多媒體稱霸天下的現(xiàn)在，作為一個語文老師，板書的設(shè)計非但不能馬虎，更要突顯其重要作用，那就是對課文內(nèi)容的高度提煉。那板書該怎么寫呢？

　　第二課時的板書可以在第一課時的基礎(chǔ)上拓展延伸，重點則在于揭示文本的中心內(nèi)容，如遠眺西湖，山水如畫；近賞湖中，仿若仙境；月下游湖，天人合一等。

　　這樣的板書，才更能讓學生在老師的引領(lǐng)下更為細致精準而又直接地掌握文本思路和中心內(nèi)涵，更好地理解文本的含義。