聽(tīng)我們的三年級(jí)的姐妹們交流著《西湖》這篇課文文美，但挺難上出味道來(lái)。今天，也要上了，雖然反復(fù)研讀課文和教學(xué)參考，精心準(zhǔn)備，還制作了課件，但心里還真有點(diǎn)沒(méi)底。兩節(jié)課上完，出乎我的意料，課堂上感覺(jué)還不錯(cuò)，下面就把自己的幾點(diǎn)得意記錄了下來(lái)。

　　一、媽媽級(jí)寶貝（一）

　　反復(fù)讀著這篇課文，看到西湖猶如“明珠”，有名的“白堤”、“蘇堤”……無(wú)意中想到我兒時(shí)讀的一本書(shū)，是媽媽曾經(jīng)買的，叫做《西湖民間故事》，里面有西湖的“金牛湖”的由來(lái)，白堤、蘇堤的歷史以及西湖的各種傳說(shuō)。我翻箱倒柜找到了一層塵土的“寶貝”，細(xì)細(xì)回味著，挑選明天給學(xué)生講的內(nèi)容。

　　第二天，課前一分鐘，我讀起了《明珠》這個(gè)故事，傳說(shuō)講述了金鳳凰和玉龍琢磨出了明珠……后來(lái)明珠化作了西湖，兩個(gè)伙伴化作了鳳凰山和金鳳山。同學(xué)們聽(tīng)得可認(rèn)真了，讀完，我出示了課題：西湖是個(gè)具有許多神話傳說(shuō)的地方，更是個(gè)風(fēng)景如畫(huà)的地方，今天，我們就去那里游玩，請(qǐng)同學(xué)們自讀課文，學(xué)生興趣盎然。課文中正好寫(xiě)道：西湖就是鑲嵌在天堂中的一顆明珠……湖的周圍，是層層疊疊，連綿起伏的山巒。他們非常感興趣，讀課文非常專注。

　　[故事是孩子的最愛(ài)，故事導(dǎo)入的方法還是很有效的。]

　　二、媽媽級(jí)的寶貝（二）

　　為了讓學(xué)生明白“鑲嵌”一詞，我把奶奶留給媽媽的，媽媽送給我的嵌寶戒指秀了出來(lái)，當(dāng)問(wèn)到第一下節(jié)第二句有什么詞不理解，學(xué)生問(wèn)什么是“鑲嵌”，有的同學(xué)查了字典，說(shuō)：“一個(gè)東西鑲在另一個(gè)東西里。”我就拿出戒指，看綠色的寶石鑲嵌在這里，鑲嵌就是一個(gè)東西嵌在另一個(gè)東西里。學(xué)生臉上都微笑著，看來(lái)理解了，還覺(jué)得很有意思，想象著西湖猶如寶石般鑲嵌在人間天堂的杭州，孩子們讀來(lái)都帶著笑容。

　　[一些直觀的展示對(duì)學(xué)生的理解起到了很好的幫助。小小的細(xì)節(jié)也為讓學(xué)生明白老師為孩子備課的用心，從而更加認(rèn)真地上這門課。]

　　三、全班總動(dòng)員

　　老師們覺(jué)得三年級(jí)的講讀課文，舉手發(fā)言的同學(xué)就是那么幾個(gè)，不動(dòng)腦筋的就是不發(fā)言。想到以前也想做到的面向全體學(xué)生，我還真請(qǐng)了語(yǔ)文課代表統(tǒng)計(jì)一節(jié)課的發(fā)言，沒(méi)有請(qǐng)到的同學(xué)下節(jié)課有意請(qǐng)他們回答，還用加星的方法，鼓勵(lì)孩子主動(dòng)自己發(fā)言。還真行，一只只小手都舉了起來(lái)，有的回答的簡(jiǎn)單的問(wèn)題，如：“我喜歡寫(xiě)孤山這句話”，“我喜歡寫(xiě)三個(gè)小島的這句話”，有的則回答更豐滿，如：“我喜歡孤山，因?yàn)樗�很秀美典雅，而且有點(diǎn)孤單的美”，“我喜歡三個(gè)小島，因?yàn)樗鼈冸[隱約約，掩映在綠樹(shù)叢中”，有的，則更加生動(dòng)，介紹喜歡整個(gè)西湖，從遠(yuǎn)到近，從早到晚……[

　　[尊重學(xué)生，就不能放棄一只小手，不管一句話，還是一段話，能說(shuō)就是好，能舉手就是有勇氣，藝術(shù)的分配舉手時(shí)機(jī)，讓發(fā)言有層次和梯度，是課堂追求的境界。]

　　總之，一節(jié)課下來(lái)學(xué)生學(xué)得有激情、有感悟、有收獲，老師教得也高興、滿足。為了每節(jié)家常課，還需繼續(xù)努力。