今天第一節(jié)課和第二節(jié)課，連著上了兩堂語文課，把整篇課文的教學(xué)拿出來和大家切磋了一下。循著教學(xué)進(jìn)度，上的是《世界上第一個(gè)聽診器》。其實(shí)極為簡單的教學(xué)過程。

　　因下午關(guān)于評(píng)估細(xì)則的討論過于疲倦，沒了心思寫整個(gè)的實(shí)錄，暫將大體的教學(xué)過程錄如下：

　　一、激趣導(dǎo)入

　　用PPT出示一醫(yī)生拿著聽診器的圖，請(qǐng)學(xué)生根據(jù)平時(shí)的經(jīng)驗(yàn)猜猜那是什么；再出示第二幅圖----聽診器，請(qǐng)學(xué)生談?wù)勛约涸谀睦镆娺^聽診器，醫(yī)生是怎么用。

　　(這里學(xué)生自由談話，興致很高，因聽診器之普及，學(xué)生都有感性認(rèn)識(shí)，再結(jié)合圖，可說的很多。)

　　板書：聽診器，請(qǐng)學(xué)生看老師寫每一個(gè)字，注意邊看邊記。

　　過渡：這是我們今天看到的聽診器，那世界上第一個(gè)聽診器是什么樣的呢？又是誰發(fā)明出來的呢？今天我們就一起來學(xué)習(xí)第13課------(板書課題)齊讀課題。

　　二、初讀課文

　　1、3分鐘自由練讀課文，對(duì)照書后的生字表，讀準(zhǔn)生字的音，努力做到讀正確、通順，不多字，不少字，不讀破句，不隨意停頓。

　　2、學(xué)生對(duì)照要求自由練讀。

　　(限時(shí)讀書，較之于沒有時(shí)間要求放手讓學(xué)生讀，有其自身的優(yōu)執(zhí)。時(shí)間的緊迫，促使每一個(gè)學(xué)生在這短短幾分鐘內(nèi)集中注意力，使閱讀的效率達(dá)到優(yōu)化。)

　　3、指名分節(jié)課課文。

　　4、對(duì)照提出的讀書要求，評(píng)議。

　　(學(xué)生能不能有效地聽，在于有沒有具體的聽的目標(biāo)。正因?yàn)榍懊孀x書時(shí)提出明確的要求，所以學(xué)生在聽的時(shí)候便有了聽的標(biāo)準(zhǔn)，此時(shí)能夠?qū)φ諛?biāo)準(zhǔn)來評(píng)議某某同學(xué)讀得怎么樣，聽得出別人讀書存在的問題，于他們，也是一種收獲，使人人都能享受到學(xué)習(xí)的成功。)

　　三、再讀課文

　　1、對(duì)照剛才評(píng)議時(shí)同學(xué)提出的存在的問題，再讀課文，2分鐘。要求全部做到讀得正確通順，如果能夠在此基礎(chǔ)上有自己的理解，能通過聲音的抑揚(yáng)頓挫、高低快慢來把課文讀得有聲有色就更好了。

　　(別人讀書存在的問題也極有可能就是自己的問題，在發(fā)現(xiàn)問題之后，再有意識(shí)地練讀，能較迅速地做到讀準(zhǔn)字音，讀通句子。而語感較佳、語文閱讀能力較強(qiáng)的同學(xué)，則可以向著第二個(gè)目標(biāo)------繪聲繪色努力。分層次的要求，能讓每個(gè)學(xué)生都有提升。)

　　2、指名分節(jié)讀課文。

　　提出聽的要求：一聽，聽有沒有做到正確、通順；二聽，聽哪里有高低快慢的變化，你欣賞怎樣讀？你認(rèn)為應(yīng)該怎么讀？[

　　(此時(shí)提出“二聽”的要求，在于引導(dǎo)學(xué)生邊聽邊品味課文的語言文字，體會(huì)文章詞句中蘊(yùn)含的深意和感情，從而理解課文內(nèi)容。)

　　3、結(jié)合各人讀書的情況，大家自由評(píng)議。

　　在學(xué)生讀不出、品不出的時(shí)候，教師有意識(shí)地范讀，較夸張地強(qiáng)調(diào)某些字詞，引導(dǎo)學(xué)生品讀、體會(huì)。

　　重點(diǎn)引導(dǎo)這幾句的讀和悟：

　　(1)有位名叫雷奈克的醫(yī)生，看到許多病人痛苦地死地去，心里十分難過。

　　(“十分難過”，學(xué)生能品味到雷奈克醫(yī)生的善良和作為一個(gè)醫(yī)生的職責(zé)。)

　　(2)一個(gè)人如果有了疾病，他的內(nèi)臟運(yùn)動(dòng)就會(huì)出現(xiàn)異常。

　　(“如果......就......”是個(gè)新的關(guān)聯(lián)詞語，學(xué)生未能讀出來，教師范讀，引導(dǎo)學(xué)生理解，并運(yùn)用這個(gè)詞來說幾句話。)

　　(3)有沒有辦法及早發(fā)現(xiàn)人體內(nèi)的這些變化呢？他整日思索著。

　　(“整日思索”體現(xiàn)了雷奈克強(qiáng)烈的責(zé)任感，非常盡職。)

　　(4)通過木板，在另一頭能清楚地聽到劃木頭的聲音!

　　(“!”表現(xiàn)了什么？這里面蘊(yùn)含著的極度興奮和喜悅。)

　　(5)啊!呼吸聲、心跳聲都聽到了!

　　(兩個(gè)“!”，興奮，激動(dòng)，喜悅，學(xué)生體會(huì)到了之后，就能讀好這個(gè)“啊”了。)

　　(6)以后，雷奈克又發(fā)現(xiàn)空心木管聽診效果更好。

　　(“又發(fā)現(xiàn)”說明了什么？這是老師有意識(shí)地提出來的。只是，課堂討論的時(shí)候，學(xué)生并不能理解，有的說因?yàn)楣P記簿做的聽診器不便于揩帶，要改進(jìn)；有的說筆記本不牢，不便于出診，等等。于是，暫時(shí)放一邊，說好等能夠復(fù)述課文之后，再來探討為什么要“又發(fā)現(xiàn)”。)

　　(在引導(dǎo)理解上述句子時(shí)，隨機(jī)地組織學(xué)生有感情地讀文。有時(shí)一個(gè)詞，有時(shí)一句話，有時(shí)一段話。)

　　{這里就下課了，第一課時(shí)暫結(jié)束。}

　　四、復(fù)述課文。

　　1、用8分鐘時(shí)間，做好充分的準(zhǔn)備，要求能夠完整地復(fù)述課文；如果能夠繪聲繪色地復(fù)述，就更好了。

　　(學(xué)生練習(xí)復(fù)述的時(shí)候，因?yàn)橛袝r(shí)間限定，而且有兩個(gè)分層要求，都練得非常投入。在還有1分鐘的時(shí)候，請(qǐng)學(xué)生暫停，默想一下整篇課文的內(nèi)容，想不起來的時(shí)候可以用自己的話來說，這樣避免復(fù)述的時(shí)候?qū)W生像背課文一樣，想不起原句的時(shí)候只能愣在那兒的狀況，使學(xué)生能夠有差異體現(xiàn)。)

　　2、指名復(fù)述。

　　(一生較為熟練，但更多地像背書，少了復(fù)述的自如和投入；第二個(gè)學(xué)生復(fù)述得比較好，盡量用了課文中的句子，適當(dāng)?shù)丶舆M(jìn)了自己的理解，復(fù)述得有聲有色，贏得了大家的掌聲。)[

　　3、組織評(píng)議。

　　4、反饋。

　　(因課堂時(shí)間有限，不可能讓很多的人來復(fù)述。為了了解學(xué)生對(duì)課文的理解情況，也為了給復(fù)述有困難的學(xué)生提供幫助，特用三個(gè)問題組織反饋。)

　　(1)誰發(fā)明了世界上第一個(gè)聽診器？

　　(2)世界上第一個(gè)聽診器是什么樣的？

　　(3)世界上第一個(gè)聽診器是怎樣發(fā)明的？

　　(三個(gè)問題之中，較有難度的是第三個(gè)問題。能較有條理地對(duì)這個(gè)問題作出解答，課文教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)也就解決了。因此特意請(qǐng)了一個(gè)學(xué)習(xí)水平較差的同學(xué)，。邊解答邊引導(dǎo)，特別強(qiáng)調(diào)“緊貼”一詞不能少，以此一步一步帶動(dòng)一批后面的學(xué)生理解課文；再請(qǐng)一個(gè)學(xué)習(xí)水平較好的同學(xué)，簡潔完整地講一下世界上第一個(gè)聽診器發(fā)明的經(jīng)過。)

　　5、提升。

　　(1)為什么雷奈克能發(fā)明世界上第一個(gè)聽診器？

　　(課文要通過雷奈克發(fā)明聽診器的故事，讓學(xué)生明白一個(gè)道理。通過這個(gè)問題，引導(dǎo)學(xué)生感悟道理。

　　學(xué)生能從他仔細(xì)觀察、用心思考、勤于試驗(yàn)來感悟。)

　　(2)再來看這個(gè)“又發(fā)現(xiàn)”，這時(shí)，你能讀出什么？

　　(此時(shí)，再結(jié)合上一節(jié)課的問題“又發(fā)現(xiàn)”進(jìn)行引導(dǎo)，學(xué)生體會(huì)到了他永不滿足，不怕失敗的精神，經(jīng)過反復(fù)嘗試，終于取得成功。)

　　五、學(xué)習(xí)字詞

　　1、雷奈克就是這樣一個(gè)仔細(xì)觀察、用心思考的人，正因?yàn)檫@樣，他取得了成功，發(fā)明了世界上第一個(gè)聽診器，而他因此也被后人牢記于心。我們也要像他這樣，仔細(xì)觀察，用心思考，來學(xué)習(xí)本課的生字。

　　2、先來看本課中由生字組成的詞語有哪些。

　　(學(xué)生找出文中的生字詞，并對(duì)有些詞適當(dāng)組詞。)

　　3、就這些詞語，用2分鐘時(shí)間準(zhǔn)備，然后默寫。

　　4、指名一男生一女生到小黑板默寫，其他同學(xué)自己默寫。

　　5、校對(duì)，修改。

　　(生字詞的教學(xué)，可以隨機(jī)地穿插于教學(xué)的整個(gè)過程之中。本篇課文的生字詞相對(duì)簡單，對(duì)學(xué)生的初讀課文并沒有多大困難，所以可以放在最后進(jìn)行教學(xué)；如果生字詞相對(duì)較難，則可以在一開始就組織教學(xué)，然后再開始讀文，從而提高教學(xué)的效率。)