師：今天我們繼續(xù)來學習《航天飛機》。老師給大家?guī)�來了兩個朋友。你們認識嗎？（貼畫航天飛機、銀色飛機。）

　　大家認為上面是飛機，下面是航天飛機。

　　師：為什么作出這樣的判斷？從課文中找出理由，大家放聲讀課文。

　　生：龐然大物。銀色飛機小。

　　生：方方的尾巴，三角翼。

　�。�看屏幕，出現(xiàn)航天飛機及樣子的句子。）

　　生讀句子。

　　師：有點威武。讀出一點味道了。

　　師：用上這句話，介紹它的外形。拿出航天飛機，兩人合作，一人指，一人介紹。

　　哪位同學愿意到上面來？

　　一組介紹。

　　師：有沒有介紹出“雄壯威武？”請你上黑板寫上“雄壯威武。”再指名說。

　　師：上堂課，我們知道銀色飛機和航天飛機有幾次相遇？如果有可能，我們用相機拍下他們相遇的一瞬間，銀色飛機在這個位置，那么航天飛機在哪兒？大家趕緊讀2、3、4自然段。如果你找到了理由就拿出航天飛機，跟同桌商量怎么放。

　　生讀商量。

　　師：誰愿意到上面擺一擺？

　　指名上來擺。理由：猛竄上來、一躍而過。

　　一生平衡放，一斜放，一豎放。

　　齊讀文中句。

　　看錄象：美國航天飛機發(fā)射了，豎直放。

　　師：航天飛機與銀色飛機相遇時都在飛行，那么誰飛得快？哪幾句寫出它速度快？細細讀課文，體會。

　　師：舉手了，很想說，同桌先說。

　　生：瞧！----羨慕極了！

　　師：到底有多快，我們來看一些資料。（出示學生剛才回答的句子）讀出聲音來。兩句連起來讀，自己讀，指讀，生板書：速度快

　　師：除了這句還有嗎？

　　生：-----一掠而過----

　　師：一掠而過是什么意思？老師從你們身邊很快地經(jīng)過能說一掠而過嗎？

　　生：話音剛落。

　　師：光一個詞能看出嗎？

　　生：呼的一聲。

　　師：連起來說，光一個詞不能說明什么，要聯(lián)系文章前后。（出示句子）

　　生自由讀齊讀

　　師：讀出快來。還有快的句子嗎？

　　生：只一會兒工夫。說理由。

　　師：俞老師說過要聯(lián)系文章前后。還有沒有？

　　生：----忙不跌----

　　師：自己讀這一句，指名讀。俞老師請你們當航天飛機，課件演示，打招呼。一起說---分角色說。

　　師：從打招呼中，我們可以看出航天飛機的速度很快。還有快的句子嗎？沒有了，很好，同學們自己找出了這么多的句子，還合作完成了板書。老師還有一點想問大家，現(xiàn)在有了火箭，能把航天器送入太空，可科學家為什么還要制造航天飛機？到哪兒找？

　　生：第六自然段。自己讀。

　　生：前面也有。因為火箭沒有能力再返回地球。航天飛機能反復(fù)用。

　　生：專程來往于地球與太空之間。

　　師：從地球到太空，它有沒有停留？去不去其他地方？這就叫專程。

　　生：能把病人送到太空醫(yī)院。

　　師：航天飛機的作用非常大，所以科學家要發(fā)明航天飛機，齊讀再次體會。

　　除有書上的作用，還有很多作用，自己去看看。

　　師：剛才我們一起學了航天飛機的外形，速度，作用等。

　�。ǔ鍪荆┤绻�你就是這架銀色飛機，你怎么把航天飛機介紹給其他朋友？

　　如果你就是這架航天飛機，你怎么樣進行自我介紹。

　　如果你就是設(shè)計這架航天飛機的科學家，你怎么介紹它？

　　學生分組合作說，各組派代表上臺說。

　　師：剛才我們時間有限，請個別同學進行了介紹，在課外請你選一個角色介紹，錄在錄音帶上，班隊課時再交流。再見！

　　滕春友老師點評：

　　出彩的：

　　1、突出了語言的實踐。讀一讀，說一說，擺一擺，找一找，畫一畫，看一看，演一演等。學習方式比較多樣。

　　2、注意了課程的整合。聯(lián)系課文進行了拓展，還具有開放性，為學生提供了大量的資料。

　　3、對教材把握、設(shè)計層次清晰。

　　改進：

　　1、她注意到課程的整合，要放一些，大膽一些，線條粗一些。但我覺得還可以放一些。變老師提供資料為學生自主找資料、網(wǎng)站，合作交流學習。個人到現(xiàn)在也有兩個問題：插圖有所偏差、送心臟病人上太空醫(yī)院應(yīng)有資料依據(jù)。

　　2、教師注意到了對學生的鼓勵，但反饋不夠，在課堂語言上還可以學習，特別是語言藝術(shù)，語言水平及多種表達