第一課時第一部分
（教師板書“跳水”）
師：在學(xué)以前，我了解一下大家預(yù)習(xí)的情況。誰能根據(jù)你預(yù)習(xí)中所知道的東西，說一說這篇文章里面都有哪些角色？（眾生紛紛舉手）
生：有船長，和船長的兒子，有猴子。
師：還有沒了？大家說還有誰？
生：水手。
師：如果給他的發(fā)言里再加上水手，那么他說對了嗎？
生：對。
師：說得好不好？
生：不好。
師：誰能比他說得更好？后面那位女同學(xué)。大家注意聽，她說她能比他說得更好。你們聽一聽，她說得比他好不好，好在哪里？注意聽，你請講。
生：這篇課文里面的角色有船長的兒子、猴子還有船長、水手。一共有四個人，四個角色。
師：她說得好嗎？
生：不好。
師：哪不好？你再說一次。
生：通過預(yù)習(xí)，我知道這篇課文的主要角色有船長、船長的兒子還有猴子、水手。
師：好嗎？
生：不好。
師：我覺得應(yīng)該按出場的順序把角色說出來，這就使你的發(fā)言有了一定的次序了。你講。
生：這篇課文一共有四個角色，第一個是猴子，第二個是船長的兒子，第三個是水手們，第四個是船長。
師：他這個次序?qū)幔?/p>
生：不對。
師：另外說“四個角色”對嗎？
生：對..不對..
師：水手是一個人嗎？
生：不是。
師：不能說是“四個”。你來說。
生：通過預(yù)習(xí)我知道這篇課文的主要角色有猴子，船長的兒子，船長和水手。
師：次序還不對，你請說。
生：通過預(yù)習(xí)我知道這篇課文的角色有水手們..
師：停一下，水手最先出現(xiàn)對不對？
生：對。
師：水手。（教師板書“水手”）下面接著說。
生：猴子。
師：（板書“猴子”）再下面。
生：船長的兒子。
師：我們簡單地叫他什么？
生：孩子。
師：對，孩子。（板書“孩子”）下面。
生：還有船長。
師：老船長，對不對？有一首歌唱了：“還有一個老船長..”（板書“船長”）這樣說就是按照出場順序說了。第一個問題解決了，我還要提第二個問題：誰能根據(jù)你讀書的印象，說一下，這些角色和角色之間是怎么相互聯(lián)系起來的？因?yàn)槲覀儗W(xué)這篇文章有一個很重要的目的是通過學(xué)習(xí)文章，理解它的語言文字，學(xué)會觀察事物，特別是事物和事物之間是怎樣聯(lián)系起來的？要用聯(lián)系的眼光看問題。所以我們就要研究這些角色是怎樣聯(lián)系起來的�；蛘邠Q一句話說：角色和角色之間發(fā)生了什么樣的事情，把他們聯(lián)系起來了？
生：猴子和孩子之間，猴子搶孩子的帽子。
師：一開始就是猴子和孩子發(fā)生了關(guān)系嗎？也要按照順序來說。你來說。
生：是水手在看猴子，猴子又把孩子..
師：你停一下，水手在“看”猴子嗎？像咱們參觀動物園一樣？
生：在嚇唬它。
師：在嚇唬猴子？不是。
生：水手拿猴子取笑。
師：水手在拿猴子取笑，對不對呀？
生：對。
師：有沒有人能用一個字來表達(dá)它們的關(guān)系？拿它取笑叫什么？
生：逗。
師：對，水手在逗猴子。（板書“逗”并隨手畫箭頭等符號，下同）使他們之間發(fā)生關(guān)系了，那么下面的關(guān)系是如何發(fā)生的？
生：猴子搶孩子的帽子。
師：搶他帽子，還齜牙咧嘴地撕。猴子在干什么？用一個字來表達(dá)。
生：搶。
師：猴子搶孩子？啊呀，天下大亂了，猴子在“搶”孩子�。ㄐβ暎�
生：惹孩子。
師：還不太好。
生：氣。
師：猴子在故意“氣”這個孩子。（板書“氣”）下面的關(guān)系呢？
生：然后孩子追猴子。
師：孩子就去追那個猴子，對不對？他不甘心讓它氣，所以他就追那只猴子，（板書“追”）一直追到那兒？
生：桅桿上。
師：一直追呀追呀，追到最高的橫木上，（板書“桅桿頂端”）一直追到桅桿頂端。下面呢？下面誰出現(xiàn)了？
生：船長出現(xiàn)了。孩子和船長的關(guān)系是，船長急中生智救孩子。
師：怎么救？
生：船長威逼孩子跳水。
師：威逼？我們再換一個詞，船長“命令”孩子跳水，行不行呀？
生：行。
師：（教師板書“命令”）然后呢？
生：然后孩子跳水。
師：孩子跳水，孩子從桅桿上跳進(jìn)水里。然后呢？
生：水手們救孩子。
師：水手救孩子。（板書“救”。到此，形成如下板書）
師：故事完了嗎？
生：還有孩子得救了。
師：水手救孩子，孩子得救了，還不是一樣嗎？故事完了，對不對呢？可是我們剛才都是一點(diǎn)一點(diǎn)把它湊起來的�，F(xiàn)在如果我讓你按照這個意思把故事說一下，這篇課文的梗概能說嗎？
生：是講在一艘船上，水手們逗猴子，猴子就去氣孩子。因?yàn)楹镒幽昧撕⒆拥拿弊�，孩子就去追猴子。由于孩子追猴子，孩子爬上了最高的桅桿。這時候孩子走上了絕路，船長出來了，他拿著槍命令孩子跳水。孩子從桅桿上跳下去，水手們又去救孩子，孩子得救了。
師：他說得好不好��？
生：好。
師：說得不錯。整個故事都把它串連下來了，那么我們再把它分開。誰能講一講，這個故事是分幾個階段講完的？
生：四個階段。
師：第一個階段。
生：第一個階段是講水手拿猴子取樂。
師：水手逗猴子，這是第一個階段。第二個階段？
生：第二階段是猴子把孩子帽子拿走了，猴子氣孩子。
師：第二個階段是猴子氣孩子。
生：孩子的自尊心非常強(qiáng)，他追猴子追上了桅桿。
師：第三個階段，孩子追猴子，直追到了桅桿頂上。第四個階段呢？
生：船長用威脅的方法命令孩子從桅桿跳到海里。
師：非常正確，四個階段。如果我現(xiàn)在讓你給課文分段，誰還不會分請舉手？（學(xué)生無人舉手）都會了，好，那我下面還問一個問題：在預(yù)習(xí)中，哪些同學(xué)發(fā)現(xiàn)有什么問題？現(xiàn)在請?zhí)釂枴?/p>
生①：課文為什么以“跳水”為題？
師：為什么要以“跳水”為題？好，這個問題問得不錯，你講。
生②：為什么猴子跳到十一二歲孩子面前，還要打下括號說他是船長的兒子？
師：為什么要加注一下，好。你講。
生③：按常情孩子醒悟以后，看自己在這么高的地方，一定害怕會跌了下去,他為什么這么長時間沒有掉下去？
師：你怎么知道醒悟以后“這么長時間”？
生③：因?yàn)檫@里寫了他腳底下?lián)u晃起來，船長才走了出來。
師：好，你先請坐。誰還有問題？
生④：孩子是船長的兒子，他走上桅桿很危險。水手們應(yīng)該阻止他，那就不會很危險了。
師：你是說水手為什么不早提醒他一下，是這個意思嗎？
生④：是。
師：好。你講。
生⑤：為什么開頭要寫一艘輪船環(huán)游了世界正往回航行，這一天風(fēng)平浪靜，水手們都站在了甲板上？
師：為什么要寫這些？好的，你講。
生⑥：既然已經(jīng)寫了孩子氣急了，爬上桅桿橫木，為什么還要寫甲板上的人望著，在笑猴子戲弄船長的兒子，一下子轉(zhuǎn)到“但是他們看到孩子放開了繩子，搖搖晃晃上了最高的橫木”，一下就嚇呆了，和有人大喊一聲，這些人為什么..他們早提醒一下不好嗎？
師：為什么一下嚇呆了，大叫起來，為什么不早點(diǎn)提醒孩子。好，你說。
生⑦：船長為什么要用槍逼著他的孩子跳水？他說“不然我就開槍”。不然是什么意思？
師：為什么要用槍威逼孩子跳水？好，你講。
生⑧：如果，他兒子不跳水，他會不會真的開槍？
師：好，等一會再研究這個問題。你說。
生⑨：我覺得這篇課文寫“跳水”的內(nèi)容不多，還沒有前面寫的多，為什么還用“跳水”為題？
師：跟剛才那位同學(xué)提的一樣，為什么用“跳水”為題。你講。
生⑩：為什么作者要在“40 秒鐘”和“大家已經(jīng)覺得時間太長了”之間要打個破折號？
師：為什么這里要打個破折號？好，你坐下。你來提一下。
生11：孩子嚇唬猴子，還朝著它大聲叫喊。為什么猴子撕得更兇了？
師：為什么它撕得更兇了？你講。
生12：猴子為什么只跳到孩子面前去搶帽子？不跳到水手面前去搶東西？
師：有意思，猴子專門欺負(fù)小孩，好，你再提一個。
生13：為什么猴子拿上他的帽子，孩子就哭笑不得？
師：為什么哭笑不得是吧？你講。
生14：為什么水手不在孩子爬上桅桿之前把他攔�。�
師：為什么不在爬上桅桿之前攔�。坎蛔屗�。你講。
生15：為什么人群里有人大叫起來，孩子才醒悟過來？
師：為什么直到大叫一聲，孩子才醒悟過來是吧？你現(xiàn)在考慮這么一個問題，當(dāng)那個人大叫一聲以前，孩子處于什么狀態(tài)？你現(xiàn)在自己在想。大家先不舉手，由于時間的關(guān)系，咱們先提到這里。也可能你那個問題在講課的過程中自然就明白了。如果在最后你的問題還沒解決，你到時候再提出來好不好？
生：好。
師：對不起大家了，不能全提了。因?yàn)榇蠹业姆e極性太高了。人人都有問題，可是我們上課的時間是有限的。先上課好不好？
生：好。
第一課時第二部分
師：誰來把水手逗猴子這第一個階段讀出？你認(rèn)為讀到哪兒就讀到哪兒。
生：（讀文）一艘輪船環(huán)游了世界正在往回航行。這一天風(fēng)平浪靜，水手們都在甲板上。一只大猴子在人群里鉆來鉆去，模仿人的動作，惹得大家哈哈大笑。它顯然知道人們在拿它取樂，因而更加放肆起來。”
師：這是第一自然段，就是水手逗猴子。對不對？（生答對）
師：她讀得聲音有點(diǎn)小，誰能再讀一遍？你來讀吧。他讀的時候大家拿一支筆，我要求畫一些東西，畫什么呢？畫出這一段中所描述的事物，所提供的情況，哪些事情，哪些情況和后面將要發(fā)生的故事有聯(lián)系？把這些內(nèi)容找出來。勾出來，聽明白了嗎？
生：聽明白了”
（生讀第一自然段）
師：勾出來沒有？誰來說？
生：“這一天風(fēng)平浪靜，水手們都站在甲板上。”
師：分析，你為什么要勾這一句？這一句和后面有什么聯(lián)系？
生：水手們都在甲板上。
師：甲板上有人，不然開不起玩笑來？你是這樣認(rèn)為的。那你為什么要勾“風(fēng)平浪靜”？
生：..
師：咱們先來分析這個問題：“風(fēng)平浪靜”應(yīng)該不應(yīng)該勾？
師：應(yīng)該。
師：為什么？請后面那位同學(xué)講。
生：因?yàn)轱L(fēng)平浪靜，后面船長才敢叫孩子跳水。
師：是這樣嗎？你講。
生：風(fēng)平浪靜水手們才站在甲板上，要不然船長就要叫他們?nèi)ジ苫�，去搶險。
師：噢，她說得對不對呀？
生：對。
師：如果海上正起著風(fēng)暴，波濤洶涌，船搖來搖去，水手們都去各自忙自己的工作，搶救船只，他們還有那個閑心跑到甲板上逗一只猴子嗎？
生：沒有了。
師：沒有，所以“風(fēng)平浪靜”勾得很對。還有什么？
生：還有“它顯然知道大家拿它取樂，因而更加放肆起來。”
師：誰呀？
生：猴子。
師：你為什么要勾這句？
生：因?yàn)樗臃潘敛盘胶⒆用媲啊?/p>
師：它很放肆，什么叫“放肆”
生：放肆就是任性，一點(diǎn)也不受約束。
師：不受約束，很隨便很不像話，是不是？從這兒我們可以想到一個問題：這個猴子已經(jīng)在船上呆得時間很長了，還是剛剛抓到的？
生：時間很長了。
師：它和水手們或那個孩子都..
生：熟悉。
師：要不是這樣，它不會那么放肆。剛逮上來的，它一定很害怕很拘束，躲到旯旮里面藏著去了，是不是？是一只跟大家很熟悉的猴子，這點(diǎn)很對。你講。
生：我勾的是：“模仿人的動作，惹得大家哈哈大笑。”
師：還是說那只猴子，有別的嗎？
生：“一艘輪船環(huán)游了世界正在往回航行。”
師：你為什么要勾這一句。
生：因?yàn)檩喆h(huán)游世界，如果沒有輪船就根本沒有桅桿，那就不會有這些事。
師：你是說有一艘輪船，也有桅桿，給這件事提供了具體的場所，是吧？這是可以的。但是更重要的你沒有分析。你說“環(huán)游了世界，正在往回航行。”你把這句都勾了，你有什么想法嗎？
生：只因?yàn)?ldquo;往回航行”，他們的心情才那么輕松。因?yàn)樗麄?ldquo;環(huán)游了世界”，時間一定很長，多煩悶呀�，F(xiàn)在快要回家了，一高興，輕松了，就去逗猴子。
師：“往回航行”，他們的任務(wù)已經(jīng)..
生：完成。
師：說得真好，水手們心中煩悶，想尋點(diǎn)開心，船在返航，消閑自在很輕松，人沒事了，天氣又好。無事就容易..
生：生非。
師：無事就容易生非，生非就是要出事了。正是這種環(huán)境、這種條件，還有水手們和大家的心情，才能產(chǎn)生后面的這些情況。是不是呢？你站起來，（指提問的生⑤），你剛才問我，跳水就寫跳水吧，為什么要先寫第一段水手啊，猴子啊，還有風(fēng)平浪靜，往回航行呀等等。為什么要寫第一段？現(xiàn)在你明白了嗎？
生⑤：明白了。
師：為什么？把它概括出來，說為什么要寫第一段？
生⑤：..
師：你請一個，你最信任的同學(xué)，讓他告訴你。（此生⑤找不到人）啊，你信任的人這么難找？（眾笑，后此生指后面一同學(xué)）你給他講一講。
生：因?yàn)樗謧儹h(huán)游了世界，他們的心情很開朗，天氣也好，所以他們就找..
師：噢，你還在具體地分析這些因果關(guān)系，我讓你概括一下為什么要寫第一段，你說吧。
生：這一段是為了給后面襯托。
師：是襯托嗎？
生：它是在為下面做鋪墊。
師：對不對呀？對，沒有這一段就不能給后面提供具體的活動場所，活動環(huán)境，人們的心理狀態(tài)等等。所以寫這一段是很重要的。咱們解決了一個問題了。接著往下看，該寫猴子氣孩子了。誰來讀一讀？能把猴子頑皮的樣子，孩子哭笑不得的樣子讀出來嗎？后面那男同學(xué)吧，你舉手最高。在他讀的時候大家一邊聽他讀，一邊注意猴子氣孩子的時候，孩子是一種什么心理狀態(tài)？他的心情怎么樣？找一個最關(guān)鍵的詞。你開始讀。
生：（讀文）“猴子跳到一個十一二歲的孩子面前..撕得更兇了。”
師：讀到這兒對不對？
生：不對。
師：要他讀的是猴子氣孩子。下一段是孩子追猴子了。說明人家讀到這里對不對呢？
生：對。
師：對了，但是他讀得不能令人怎么樣�。�
生：滿意。
師：誰不滿意？（生舉手，眾笑）你不滿意，你來讀。你能讓大家滿意嗎？
生：能。
師：好！大家看看，他讀得能讓你們滿意嗎？
生：（讀文）“猴子跳到十二歲的孩子面前..撕得更兇了。”
師：滿意不滿意？
生：滿意。
師：你領(lǐng)著大家讀一讀吧，大家對你這么滿意，你教給大家讀吧。她讀一句，大家學(xué)一句。
生：（此生帶同學(xué)分句重讀）“猴子跳到一個十一二歲的孩子面前，把他的帽子摘下來戴到自己的頭上，很快爬上了桅桿..”
師：注意她的音調(diào)和語氣，大家學(xué)她這一句。（學(xué)生重讀此句）你們注意到嗎？他把哪幾個詞讀得強(qiáng)調(diào)出來了？
生：自己
師：戴到“自己”的頭上，還有呢？
師：“很快地”，這就把猴子頑皮樣子讀出來了。把人的帽子戴到它“自己”的頭上，而且“很快”地爬上桅桿。對不對？把這一句再讀一讀，領(lǐng)著大家讀。（學(xué)生重讀）
師：往下接著讀。
生：（領(lǐng)讀）“水手們都笑了起來，只有那個孩子哭笑不得，光著頭站在那里。”
師：這兒應(yīng)該有一點(diǎn)區(qū)別，寫孩子的神態(tài)的讀得慢一點(diǎn)，這樣來讀，（教師示范）就把他那個尷尬的樣子讀出來了，再讀。（學(xué)生重讀此句）
生：（領(lǐng)讀）“猴子坐在桅桿的第一根橫木上，把帽子摘下來，用牙齒和爪子撕。”（學(xué)生重讀）
生：（領(lǐng)讀）“它好像故意逗孩子，沖著他做種種鬼臉。”
師：哪兩個詞讀得給你印象深刻？
生：故意，種種。
師：對，“故意”和“種種”。大家開始讀。（學(xué)生學(xué)讀）
生：（領(lǐng)讀）“孩子嚇唬它，朝著它大聲叫喊，但是它撕得更兇了。”（學(xué)生學(xué)讀）
師：讀得不錯。誰再讀一次，比她還讀得好？有把握嗎？你來讀。（一生重讀此段）不錯，現(xiàn)在我提個問題：你們看，在這第二階段剛開始的時候，首先是誰有動作？
生：猴子。
師：把孩子帽子搶走了，更重要的是水手們表現(xiàn)什么樣子？
生：笑。
師：笑起來。你要是有點(diǎn)什么事情，當(dāng)眾做完惹得大家發(fā)笑，你會有種什么心情？那孩子在這兒怎么樣？
生：哭笑不得。
師：誰能講講哭笑不得？
生：又想哭又想笑的樣子。
師：是又想哭又想笑嗎？
生：是很尷尬的樣子？
師：很尷尬，那么“哭笑不得”是不是又想哭又想笑？
生：不是。
師：那是什么？
生：想哭但哭不出來，笑又笑不出來。
師：這才對了。那么你再站起來。（指提問的生瑣）你剛才問我，猴子氣孩子的時候，孩子為什么哭笑不得？你現(xiàn)在明白了嗎？
生：明白了。
師：怎么了？
生：因?yàn)樵诤芏嗳嗣媲�，猴子氣孩子，孩子就不好意思�?/p>
師：就為難，就尷尬，那么孩子這種哭笑不得，主要是誰造成？
生：猴子。
師：是猴子，但還有一個因素。
生：水手。
師：水手們在哄堂大笑，是不是��？剛才作為不懂的問題來提問，現(xiàn)在我沒有講，你自己又明白了。你是怎么由不明白到明白的？介紹給大家。
生：是您剛才說的..比如你自己做事別人哄堂大笑..
師：我舉了個例子，你把這個例子聯(lián)系自己來理解，聯(lián)系到猴子對孩子的動作，水手對他的表現(xiàn)。這就是用聯(lián)系的方法來分析問題，學(xué)會沒有？為什么孩子會哭笑不得，看看猴子怎么樣，看看水手們怎么樣。還有一個很重要的問題，咱們下面再說：就是這孩子本身..（一生舉手）你講。
生：我剛才也提了個問題就是：“猴子跳到一個十一二歲的孩子面前，它正要把..”
生：你這個問題還不到時候呢，（眾笑）不要著急��！這一段大家明白沒有？
生：明白了。
師：明白了大家接著往下學(xué)，愿不愿意？
生：愿意。
師：愿意，誰來讀第三段？（眾生舉手）那位戴帽子的男同學(xué)讀吧。他讀的時候這段任務(wù)比較多。第一孩子在上一段講他“哭笑不得”找出這么一個關(guān)鍵詞就把他當(dāng)時的心情講了，把他的處境就寫出來了。在他讀這段時，大家注意再找?guī)讉�關(guān)鍵詞語，看看孩子的情緒是怎么樣一步一步發(fā)展起來的？你找的那幾個詞語應(yīng)該正好是孩子心情變化的幾個臺階。這個孩子越來越怎么樣？能找出幾個這樣的詞語來嗎？
生：能。
師：拿出筆來，把這幾個詞勾出來，看誰找得最準(zhǔn)確。你來讀。
生：（讀文）水手們笑的聲音更大了，孩子的臉紅了。他脫下上衣爬上桅桿去追猴子。不一會他已順著繩子爬到第一根橫木上，就在孩子想去抓住帽子的時候，猴子又往上爬了，爬得比孩子更靈巧，更快。“你逃不了”孩子一邊喊一邊往上爬，猴子不時回過頭來逗孩子。孩子生氣了，不停地往上追，眼看就要爬到桅桿的頂端了，這時猴子把身子盡量伸直，用后腳勾住繩子，把帽子掛在最高的橫木一頭，然后爬到桅桿的頂端，亂扭著身子，齜著牙，做著怪樣。從桅桿到掛帽子的橫木有一米多，要拿著（zhe)帽子（教師糾正發(fā)音：“拿zháo
著，在這兒讀zháo”）手必須放開繩子和桅桿，此外沒有別的辦法。孩子氣急了，他丟開桅桿，走上橫木。甲板上的人都在笑猴子戲弄船長的兒子。但是他們看到孩子放開了繩子，兩只手搖搖擺擺地走向那最高的橫木，全都嚇呆了。
師：完了嗎？
生：（齊）沒完。
師：下面就該船長命令了嗎？
生：沒有。
師：那你接著讀。
生：（接讀）只要孩子一失足，他就會跌到（dǎo）甲板上..
師：跌到（dào）甲板上。
生：（接讀）“他就會跌到甲板上摔得粉碎，即使他不會失足，拿到帽子也難以轉(zhuǎn)身回來。所有的人全都默默地看著他，等著將要發(fā)生的事情。忽然，人群里有個人嚇得大叫
一聲。孩子聽到下面的叫聲，才醒悟過來。他往下一望，腳底下就搖晃起來。”
師：現(xiàn)在讀完了沒有？
生：讀完了。
師：正在這時候，船長出來了，進(jìn)入了第四階段了，是吧？那幾個詞找到了嗎？按次序讀出來，只讀那幾個詞。你來讀。
生：孩子的臉紅了。
師：“臉紅了”，第一個對不對？
生：對。
師：下面。
生：孩子生氣了。
師：“生氣了”。
生：孩子氣極了。
師：“氣極了”。還有幾個？
生：一個。
師：還有一個什么？
生：醒悟。
師：“醒悟了，”好，咱們下一節(jié)課再繼續(xù)研究，先休息。
第二課時第一部分
師：剛才大家找到了孩子情緒發(fā)展的幾個臺階。在這一段里面首先是孩子的臉紅了。剛才是什么呀？
生：哭笑不得。
師：哭笑不得，只是心里很尷尬，現(xiàn)在內(nèi)心的這種情緒已經(jīng)怎么樣了？
生：表現(xiàn)出來了。
師：臉紅了，緊接著是怎么樣�。�
生：生氣了。
師：緊接著是..
生：氣極了。
師：到最后呢？
生：醒悟了。
師：到最后醒悟了。那么你來說，（指提問的生③）剛才你問我，孩子醒悟過來，腳底下就會搖晃，很快就會掉下去,為什么還能堅(jiān)持比較長的時間？我先問問你：孩子為什么一直會追到頂上去?也就是說，在他醒悟以前，他處于什么狀態(tài)？
生③：他處于想取回自己帽子的狀態(tài)。（眾笑）
師：這是他的目的。也就是說從孩子最后一個“氣極了”到“醒悟過來”，既然是“醒悟”，那么在“醒悟”之前..
生③：他就是想拿回帽子，沒想到他爬到很高。
師：還是沒有回答出來。醒悟以前是一種什么狀態(tài)？你說。
生：氣極了。
師：氣極了。好吧，這個問題咱們先不研究，一會咱們再看看能不能搞清楚。大家把這個題存在心里：氣極了是處于什么狀態(tài)？所以后來他才能醒悟。下面咱們研究這樣一個問題：從孩子哭笑不得到最后臉紅了、生氣了，氣極了到最后才醒悟。這是不是這篇課文最重要的一個階段呀？
生：是。
師：如果我們把一件事情的發(fā)展分成事情是怎么起來的，到后面事情往前發(fā)展了，到后來又發(fā)展到高潮了，到最后事情才結(jié)束。那么孩子追猴子這一段正是這個故事的什么呀？
生：中心。
師：不對，是事物發(fā)展的高潮。既然是高潮，我們深入地研究一下。下面大家默讀課文，完成什么任務(wù)呢？看看孩子這幾個情緒，這幾個心理臺階是怎么樣一步一步發(fā)展到這種程度的？也就是說孩子為什么會臉紅，孩子為什么會生氣，孩子為什么會氣極，最后一個就是孩子在醒悟以前處于什么狀態(tài)？把這幾個問題自己默讀，看能不能從課文中找出原因來分析它的因果。你一邊讀一邊把你要回答問題、分析問題所需要的語句勾下來，自己默讀。（學(xué)生默讀、勾畫）
生：我認(rèn)為那個猴子太壞了，它故意惹孩子生氣。孩子才一步步氣極了。
生：水手們也有責(zé)任，我還以為一開始水手就應(yīng)該阻止孩子去追猴子。
師：啊，你還記著你提過的問題，（生④）你也提了這個問題是吧？（指生）很不錯。
生：小孩子年紀(jì)還小，不太懂事，但水手都是大人，不應(yīng)該把事情搞得這樣危險。
師：不能只從別人，從客觀找原因，也要從主觀、從孩子身上找原因這才全面。不然的話，你光找客觀原因，以后你犯點(diǎn)什么錯誤，老師批評你，你就會怨這個怪那個，不找自己的原因？孩子自己有什么原因呢？
生：當(dāng)時他在追猴子的時候，水手們在笑他，那個孩子有自尊心，所以他就追猴子去了。
師：那就是說孩子不該有自尊心？（眾笑）他要沒有自尊心就不會生氣，就不追猴子了？那人就少一點(diǎn)自尊心比較好了�。ū娦Γ�
生：是因?yàn)楹⒆訃樆Ｋ�，朝著它大聲叫喊�?/p>
師：還是把責(zé)任推到誰身上了？（生答猴子）
生：孩子的性格倔強(qiáng)，在追猴子的時候，猴子還朝著他亂齜牙齒，他就生氣了，一個孩子被猴子戲弄了，不好..
師：分析得有點(diǎn)道理，但是沒有形成一種概括的認(rèn)識。
生：他去追猴子，猴子拿著帽子往桅桿上爬。他不應(yīng)該冒著這么大危險去..
師：噢，他不應(yīng)該辦這件事，去追猴子，但是他追了。說明這個孩子缺點(diǎn)在什么地方呢？
生：因?yàn)樗辉副灰粋�猴子戲弄。
師：想想剛才那個問題，孩子在“醒悟”以前，他的頭腦怎么樣？
生：模糊。
師：不要說模糊。
生：糊涂。
師：糊涂也不太對。用我們現(xiàn)在的話來說就是他頭腦發(fā)昏了，發(fā)熱了，從這兒來開始想這個孩子的缺點(diǎn)。
生：他是船長的兒子，不應(yīng)該被猴子戲弄。
師：如果不是船長的兒子，就應(yīng)該被猴子戲弄嗎？
生：他不想當(dāng)眾出丑。
師：不想當(dāng)眾出丑。他已經(jīng)..
生：因?yàn)樗幱谀：臓顟B(tài)..
師：你怎么還是說“模糊”？眼睛看不清時，記憶不清晰時才說模糊呢！
生：他愛面子。
師：愛面子。這倒是很重要的一點(diǎn)，還有什么？愛面子和自尊心一樣嗎？
生：不一樣。
師：有自尊心的人一定愛面子，愛面子的人不一定有自尊心。這是兩回事，有共同的地方，但并不完全一樣。還有什么原因？
生：孩子不應(yīng)該只顧著去拿帽子。
師：也就說他只顧去拿帽子，他為什么要用這個“只”字。只顧去拿帽子，說明他還忘掉一些應(yīng)該考慮的，忘掉什么了？
生：忘掉了安全。
師：忘掉了自己的安全，只有這些嗎？
生：他怕別人看自己的笑話。
師：怕別人看笑話，還有嗎？
生：他只想著拿帽子，沒想到后果。
師：只想著眼前的目的，沒想后果，這句話很重要。還有嗎？
生：孩子不應(yīng)該為了帽子，而忘記了自己生命安全。
師：不要因?yàn)橐粋�帽子而忘記自己的生命安全，要衡量輕重。
生：他還希望別人尊重自己的身份。（眾笑）
師：你為什么這樣說呢？（指提問的生②）你剛才問為什么要用括號注明孩子是船長的兒子？現(xiàn)在你注意聽，你的問題可能能得到回答，你說吧，為什么希望別人尊重他？
生：因?yàn)樗谴L的兒子。
師：接著講下去，船長的兒子怎么樣？
生：因?yàn)樗谴L的兒子，他覺得他給爸爸丟臉了。
師：他有一種地位優(yōu)越感，有這方面的原因。大家想一想，當(dāng)這個孩子開始去追猴子，一直發(fā)展到最后，他的頭腦是冷靜的，還是急躁的，已經(jīng)被一種強(qiáng)烈的愛面子的思想，一種強(qiáng)烈的好勝心沖昏了頭腦。他的腦袋已經(jīng)發(fā)昏了。頭腦發(fā)熱，他考慮到那件事的后果嗎？
生：沒有。
師：他沒有考慮，當(dāng)時他也考慮不到�，F(xiàn)在我們歸結(jié)一下，大致有幾個方面原因？把剛才所有發(fā)言梳理一下，找出一個概括說法來，大概有幾方面的原因？
生：第一個方面太愛面子。
師：第一個方面太愛面子，被這種強(qiáng)烈的好勝心沖昏了頭腦，這是孩子的主觀方面�？陀^方面呢？
生：第二個方面是為了達(dá)到眼前的目的，而不顧后果。
師：這還是他主觀的方面，也就是說他沖昏了頭腦不會去考慮，沒有去考慮。這還是一個方面。生：還有一個方面是水手造成的。
師：水手起哄、哄笑。水手們冷靜不冷靜？
生：不冷靜。
師：水手們也不冷靜，只顧尋開心，不但也沒考慮后果，還給事情推波..
生：（齊）助瀾。
生：第三個就是猴子戲弄他。
師：猴子非常頑皮。這個問題解決了，那你們說這三個方面的原因：水手、猴子和孩子他本身的原因，哪方面是最重要的？
生：孩子本身。
師：對，他本身是最重要的原因。如果這個孩子很冷靜的話，即使猴子那樣逗他，即使水手哄笑，孩子也不會犯下這不冷靜的錯誤來，對不對？
生：對。
師：這個問題解決了，很多事情也解決了。比如說，你當(dāng)時提問我：（指提問的生〞）那個猴子把帽子搶走了，孩子朝它大喊它為什么撕得更兇了？現(xiàn)在你知道了嗎？
生：知道了。
師：為什么？
生：因?yàn)楹⒆訃樆Ｋ�，猴子非常頑皮。
師：對了，解決了。你也起來，（指提問的生⑥）你剛才問：為什么直到走上桅桿的頂端了，才有人大喊一聲�，F(xiàn)在你知道為什么嗎？
生⑥：知道了。
師：為什么？
生⑥：因?yàn)楹⒆优牢U的時候，水手只顧著笑，看猴子怎樣逗孩子，沒有注意到孩子走到桅桿的頂端
就有危險。
師：你同時還問我一個問題，為什么水手們不提前提醒孩子呢？
生⑥：因?yàn)楹镒佣汉⒆�，水手們只顧著笑了�?/p>
師：對了，也就是說孩子不冷靜，水手們也..
生⑥：不冷靜。
師：剛才你問我的問題，現(xiàn)在你自己明白了是吧？你怎么明白的，給大家介紹點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)。
生：有三個原因，一是水手們不冷靜；二是孩子太愛面子；三是猴子太頑皮。水手們只會笑，沒有想到孩子敢一直追上桅桿頂端。
師：他為什么學(xué)會的，我告訴大家。他掌握了我們概括出來的主要原因那三點(diǎn)：孩子怎么樣、猴子怎么樣、水手怎么樣。掌握了這高度的原因，有了概括的認(rèn)識就能認(rèn)識這些具體的原因了。你起來，（對提問的生問）你剛才問我：為什么甲板上的人看見孩子上了桅桿大叫起來，孩子才醒悟了？現(xiàn)在明白沒有？
生：不明白。
師：還不明白，（對另一生）你給解釋一下吧。
生：孩子聽到驚叫才醒悟了，當(dāng)他醒悟了才知道自己走到..
生：絕路了。
師：不能說絕路，他的路絕了沒有？
生：沒有。
師：所以不能說絕路，是走到非常危險的境地了。當(dāng)他意識到自己的危險，他才怎么樣�。ㄔ賳柹�15）
生15：醒悟了。
師：他才害怕了。醒悟過來他才意識到危險；意識到危險，他才..
生15：害怕了。
師：因?yàn)樗ε铝�，所以他腳下才..
生15：搖晃。
師：是不是這個一連串的原因呀？明白沒有？
生15：明白。
師：那么咱們下面看看最后一段吧，船長出來了。誰來讀？你讀一讀吧，聲音大一點(diǎn)。
生：（讀文）正在這時候，船長從船艙里出來，手里拿著一支槍。他本來是想打海鷗的，看見兒子在桅桿頂端的橫木上，就立刻向他瞄準(zhǔn)，喊：“跳到水里，趕快跳到水里，不跳我就開槍了”！
第二課時第二部分
師：船長就像你這樣喊嗎？（學(xué)此生語氣，眾笑）能不能像一點(diǎn)船長？你現(xiàn)在就是船長，把氣魄拿出來，再讀。
生：（讀文）“跳到水里，不跳我就開槍了！”..
師：等一等，缺了一句。（眾笑）這次比剛才讀得怎么樣��？
生：（齊）好了。
師：再讀一遍。（此生重讀此句）這次挺好，接著往下讀。
生：（讀文）小孩在上面搖晃著，沒有聽明白爸爸的話，“跳到水里，不跳我就開槍了！一！二��！剛喊出“三”的時候，孩子往下一縱身，從橫木上跳了下來。”
師：不錯，有進(jìn)步。誰能再讀一遍，把當(dāng)時的氣氛讀出來。（指一位舉手的同學(xué)）你給推薦一個人吧，如果你讀得好，你就說“我讀”。（此生推薦一位同學(xué)）啊，人家這么信任你，你就讀吧。讀不好就辜負(fù)人家對你的信任了。
生：（讀文）“正在這時候..跳了下來。”
師：滿意嗎？
生：不滿意。（眾笑）
師：那我讀一次，好不好，看像不像。（教師示范讀此段）這次有點(diǎn)像沒有？
生：像。
師：各自讀一讀。（學(xué)生各自讀此段）好啦，誰來當(dāng)這個船長？（指一舉手的同學(xué)）你來讀。
生：（讀文）“跳到水里！趕快跳到水里..”
師：你比船長還著急嗎？（眾笑）還沒說清什么事，就讓大家跳！從頭讀。
生：（讀文）“正在這時候..跳了下來。”
師：大家看第二次喊話：“跳到水里”下面用了個什么詞呢？
生：“不然。”
師：不然是什么意思？（教師指提問的生⑦）
生：不跳的話。
師：因?yàn)榍懊孀屗惶烷_槍。這是第一句話，“不然”在這兒的意思就是“如果不跳”是反過來說的。比如“你要好好學(xué)習(xí)”，如果下面“要不好好學(xué)習(xí)”，就可以簡單地說成什么？
生⑦：不然。
師：不然就會落后。再如說要注意飲食衛(wèi)生，不然就要生病。“不然”就是說“如果不注意衛(wèi)生”，懂了吧？
生⑦：懂了。
師：懂了。那我說一句話，你用“不然”說相反的意思，注意聽：孩子應(yīng)該跳到水里，不然——你接著說。
生⑦：不然就會掉到甲板上摔死。
師：很對，很好。你剛才問我船長為什么非得讓孩子跳水？現(xiàn)在你自己做了回答，很好。
師：剛才還有一個同學(xué)問我，他父親用槍逼著他跳水，要是孩子不跳，父親真的會開槍嗎？（指提問的⑧）你知道嗎？
生：不知道。
師：誰能給他解釋一下，父親為什么非得用槍威逼他跳水？他要不跳會開槍嗎？
生：如果不用槍，孩子可能不會聽他的話，一用槍孩子就會跳，不會不聽他的話。
生：如果不用槍，孩子的頭腦已經(jīng)糊涂了，看見下面就會害怕。如果開槍，他就會跳。父親很肯定這一點(diǎn)。
師：你講。
生：如果不開槍他就不跳，他怕被爸爸打死，所以就跳了。
師：他要真不跳，他爸爸真拿槍打死他嗎？
生：不會。
師：你來想想，指生⑧他在桅桿的頂端，跟他做過多的解說，他能聽清嗎？
生⑧：沒有。
師：一切都不允許，他爸爸只好..你說。
生⑧：他爸爸急中生智，拿出槍時對他兒子說：“跳到水里，不然我就開槍了。”
師：那么我再問你：他爸爸為什么會急中生智。
生⑧：因?yàn)樗恍南刖茸约旱暮⒆印?/p>
師：一心想救不一定能想出辦法來。如果是我兒子在桅桿上，我就想不出這個辦法來。（眾笑）
生⑧：因?yàn)樗吹胶＠镲L(fēng)平浪靜的，甲板上水手們都站在那兒，一旦孩子跳到水里，他們都會救他的。
師：你的意思是他爸爸在喊以前已經(jīng)觀察了海面、觀察了水手？（眾笑）
生⑧：因?yàn)榇L拿著槍。
師：你這么考慮，他的孩子走上了這么危險的境地，主要是因?yàn)樗焕潇o。他父親能想出這個辦法來，當(dāng)然是因?yàn)樗?.
生⑧：冷靜，頭腦冷靜。
師：另外一個，他既然當(dāng)船長，他的航海經(jīng)驗(yàn)，生活經(jīng)驗(yàn)就一定怎么樣��？
生⑧：豐富。
師：遇見過各種的情況。所以他臨危不亂，立刻想出了辦法。
生⑧：兒子站在最高的橫木上，想跳下去必須有足夠的勇氣。但他爸爸用槍威逼他，就以為要?dú)⑺?/p>
�。ū娦Γ�
師：你前面那句話說得很好，想跳下去就得有什么呀？
生⑧：足夠的勇氣。
師：對，足夠的勇氣。父親一說要開槍，而且喊出了一、二的口令，就給他增添了勇氣。你這點(diǎn)分析得對。在這種情況下，孩子會不會不跳？他又是常年生話在船上。
生⑧：他不會不跳。您又說他經(jīng)常生活在船上，一定會游泳，他一定會跳下去
師：對。這說明船長命令他跳水是有把握的，不會發(fā)生不跳的情況。所以你問的“如果孩子不跳水，父親會不會真的開槍？”還用討論嗎？（生答：不用討論了。）
師：不用討論了，說明你自己搞明白了。好了，誰來讀一下最后那段課文？
生：（讀文）孩子的身子像一顆炮彈“撲通”一聲落到了大海里。波浪還沒來得及把孩子淹沒，已經(jīng)有二十來個勇敢的水手由船上跳到海里。40
秒鐘以后——大家已經(jīng)覺得時間太長了，孩子的身體浮上來了，水手們把他抓住，拉到了甲板上。過了幾分鐘，從孩子鼻子里、嘴里控出許多水，他又開始呼吸了。
師：40 秒鐘時間長不長啊？
生：不長。
師：40 秒鐘時間太短了，可是后面說“40 秒鐘——大家已經(jīng)覺得時間太長了”為什么覺得太長了？你講。
生：在大家的心里頭。
師：心情著急，一著急就覺得時間長。人為什么要著急呢？都在耽心什么呀？
生：孩子。
師：那么時間本來不長，可是后一句就說覺得時間太長了，——后面那位同學(xué)，（指提問的生瑠）你剛才問我為什么要用破折號，那么你現(xiàn)在明白破折號在這兒起什么作用？
瑠生：..
師：四十秒鐘本來不長，這人們覺得它長，起了什么作用？
生10：就是表現(xiàn)大家擔(dān)心。
師：是這個意思，但，你不是問破折號起什么作用嗎？
生10：時間很長。
師：你注意聽我的話，從我的話里能找出一個詞來回答你。注意聽：時間本來不長，但是人們已經(jīng)覺得很長了。抓住哪個詞啊？
生10：但是。
師：那么起了什么作用？
生10：起了一個轉(zhuǎn)折作用。
師：對了，明白了嗎？那么還有一個問題，你們說這件事情發(fā)生了，最后解決的關(guān)鍵是什么？用什么方法，也就是說發(fā)生了危險，用什么方法解除了危險？
生：跳水。
師：這樣說跳水就是整個故事的關(guān)鍵，對不對呢？
生：對。
師：對了，那么一開始有兩個同學(xué)都問我，（指提問的生①、⑨）為什么以“跳水”為題。你起來，現(xiàn)在明白了沒有？
生①：..
師：（指另一生）你說吧。
生⑨：因?yàn)樘攘怂拿?/p>
師：你再說。
生①：因?yàn)樘沁@個故事的解決問題的關(guān)鍵。
師：對了，這個故事由危險到平安，化險為夷的一個關(guān)鍵。這種命題的方法是抓住關(guān)鍵內(nèi)容，抓住關(guān)鍵情節(jié)命題的方法，懂了沒有？
生①、⑨：懂了。
師：下面你再說說（指提問的生②）為什么要加個括號，說明是船長的兒子
生：因?yàn)樗矸萏厥�，有什�?.優(yōu)越感——這是您說的。（眾大笑）
師：還有一點(diǎn)原因我們還沒說。（有舉手）啊，你知道你講講。
生：因?yàn)榇L的兒子，船長才一心一意地救他，才讓他跳水。
師：那這船長太冷漠了，如果是別人的兒子，他就不管了？（眾笑）
生：因?yàn)樗竺鎸懙搅怂麤]聽清爸爸的話。
師：大家想想，讓人從那么高處跳水，這還好說，而且還用開槍的方法來逼。只有對自己的孩子才說得過去。如果對別人的孩子好不好意思：我要開槍了？
生：不好意思。
師：明白了吧。那么最后我要問大家一個問題。你們說這篇文章是寫人的還是寫事的？
生：寫事的。
師：寫事的文章一般都在表現(xiàn)一個什么？寫人的文章是表現(xiàn)一個人的精神品質(zhì)；寫事的文章在表現(xiàn)什么？或者說明什么？
生：一個人要..
師：不要先說具體的，就說一般寫事的文章它要說明什么？（此生答不出來，下面有同學(xué)提醒）唉，（指下面“提詞”的學(xué)生）他說對了，要講一個事理，講清一個道理。或者是反映一種什么風(fēng)氣什么現(xiàn)象。這篇課文要說一個道理的，什么道理？
生：這篇文章要說的道理是遇到什么麻煩事，要頭腦冷靜。
師：是這意思嗎？
生：是。
師：頭腦不冷靜就要走上危險，頭腦冷靜就能想出解決的辦法，對不對呀？（有生舉手）你要講什么？
生：我還有一個問題：前面說了，這天風(fēng)平浪靜，后面又說波浪還沒有來得及把他淹沒。怎么前面沒有波浪，后面又有波浪了？
師：咱們簡單地解決這個問題吧，大海上即使風(fēng)平浪靜，會不會像漓江的水那樣靜得讓你感覺不到它在流動？大海是無風(fēng)也有浪的。這是一個原因，第二個原因，孩子從那么高跳下去,他要激起什么呀？
生：水花。
師：激起波浪。水花再落下去，就是“沒來得及把小孩淹沒”的波浪。大家學(xué)習(xí)的積極性非常高，但是時間到了，我們就上到這兒吧，好不好？那就下課吧。
