前些日子，我有幸聽了低年級一位老師執(zhí)教的《石榴》一課，從這堂課來看，我們也可以清晰地感受到老師對教材的把握比較到位，緊扣“笑”這一課文的靈魂字眼，貫穿全文，以讀為本，方法靈活多樣，整堂課給大家得感受是“華而不花，實而不死”。

　　下面我就具體談談這節(jié)課值得肯定的幾個地方：

　　一、關注語言文字的品味，語文味兒純正、濃厚。

　　這是本堂課最突出的一點，也是亮點所在。從課堂教學中我們清楚地感受到老師以“讀”為本，以“品”為主，緊扣“笑”字，帶著學生逐層深入，將每一段的笑都很清晰地展現(xiàn)出來了，對語言文字的玩味到觸摸都比較到位。課文第一段媽媽說：石榴一笑，就可以吃了。對于這個“笑”字，老師先讓學生自己讀讀，初步感知，然后聯(lián)系學生實際，讓他們同桌互相笑一笑，把笑字的字面意思讓學生有個清楚的理解，然后老師語鋒一轉：媽媽說的石榴一笑中的笑，和我們小朋友的笑一樣嗎？把學生的思維引向深入，進行比較。從課堂反饋來看學生都知道這兩個“笑”字不一樣，媽媽說的笑是指石榴成熟的意思，這樣通過讀讀想想比比，石榴一笑的笑就在學生頭腦中生根了，為后文對“笑”的進一步品味、研讀做好了堅實的鋪墊。課文第三段“石榴慢慢地裂開嘴，露出牙齒，笑了。”教師不急于去讓學生理解笑的意思，而是先讓學生在句子中找一找從哪兒可以看出石榴笑了?再結合學生的回答緊扣“慢慢地裂開嘴，露出牙齒”這些關鍵詞語來讀讀、悟悟、品品，感受石榴’笑”的具體過程，讓石榴的笑在學生頭腦中逐漸明晰起來。隨后播放形象的動畫，把石榴成熟的過程清楚直觀地呈現(xiàn)在學生的面前，此時石榴的笑在學生腦海中留下了深深的烙印。當學生對石榴一笑中的笑有了深刻地感悟之后，教師再次聯(lián)系“王力力的笑”的含義，至此，學生對“笑”的理解是多層次、多側面、多角度的，也是全面地、立體的，讓學生在不知不覺中感受到同一個漢字在不同的句子中表示不同的意思，領略語言文字的美妙。從整個設計來看教師獨具匠心，通過對笑字的層層深入，環(huán)環(huán)相扣，在有滋有味地讀書活動中活生生地顯出語言文字的“形”，美滋滋地讀出語言文字的“味”兒。

　　二、把教學本質定位在師生交往上，學生學習的主體性得到充分展示。

　　這節(jié)課，老師在課堂上充分保證學生自主學習的空間，讓學生自

　　由地讀，自由地學，自由地感受，自由地表達，讓課堂教學成為多元對

　　話的過程。從師生間的對話層面來看，教師總是牢牢把握學生為主這一理念，在課堂上，或激發(fā)興趣，或啟迪思維，或巧妙點撥，或娓娓交談；從生生對話這個層面來看，學生能夠大膽地亮出自己的見解；從學生與文本對話這個層面來看，這也是多元對話的核心所在，因此無論是教學時間的分配還是教師的啟發(fā)引導，都濃墨重彩，教師想方設法引導學生親歷語文情景，走進王力力家的院子，用眼看，用耳聽，用心想，與課文對話，與作者交流。

　　三、注重挖掘文本的情趣，凸現(xiàn)人文性

　　本節(jié)課老師在情趣上動了不少腦筋，上課一開始她就創(chuàng)設生活情境:今天就讓我們走進王力力家的院子一起仔細地去看看石榴樹上的石榴吧。親切而富有感染力的導語一下子就把學生帶進了課文的情境，拉進了學生與文本的距離。在整堂課的教學中她緊緊聯(lián)系學生的生活，喚起學生的情感體驗，課文第二段中王力力想方設法逗石榴笑這一教學的處理，教師先讓學生說說你曾經(jīng)逗笑過誰？又是怎么逗的?喚起學生已有的生活體驗，然后教師就讓學生讀讀文本看看力力是怎么逗石榴笑的?用了那些方法？在此基礎上進行角色表演，設身處地的去讀、去想、去悟、去感受。從他們的朗讀來看，讀到力力時學生臉部表情豐富，有的甚至跳起了優(yōu)美的舞蹈，可以看出王力力天真可愛的兒童形象已經(jīng)深入他們的腦海，他們的情感和王力力已經(jīng)融為了一體，真可謂課伊始，情已生，課形中，情正濃，課已畢，情猶存。使我們聽課老師也深刻地感受到語文課原來也可以這樣充滿情趣。

　　另外，這節(jié)課上還有很多的地方值得肯定，例如教師能捕捉關鍵

　　語句，通過表演，聯(lián)系生活實際等形式進行語言方法的滲透，又如課堂上教師能認真傾聽學生的發(fā)言，捕捉稍縱即逝然而又彌足珍貴的教育信息，進行有效評價生成為教學資源，總之老師的這節(jié)課讓我們看到新課程的教學理念走進了她的，并且已轉化為一定的教學行為和方法。