前些日子，我有幸聽(tīng)了低年級(jí)一位老師執(zhí)教的《石榴》一課，從這堂課來(lái)看，我們也可以清晰地感受到老師對(duì)教材的把握比較到位，緊扣“笑”這一課文的靈魂字眼，貫穿全文，以讀為本，方法靈活多樣，整堂課給大家得感受是“華而不花，實(shí)而不死”。

　　下面我就具體談?wù)勥@節(jié)課值得肯定的幾個(gè)地方：

　　一、關(guān)注語(yǔ)言文字的品味，語(yǔ)文味兒純正、濃厚。

　　這是本堂課最突出的一點(diǎn)，也是亮點(diǎn)所在。從課堂教學(xué)中我們清楚地感受到老師以“讀”為本，以“品”為主，緊扣“笑”字，帶著學(xué)生逐層深入，將每一段的笑都很清晰地展現(xiàn)出來(lái)了，對(duì)語(yǔ)言文字的玩味到觸摸都比較到位。課文第一段媽媽說(shuō)：石榴一笑，就可以吃了。對(duì)于這個(gè)“笑”字，老師先讓學(xué)生自己讀讀，初步感知，然后聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，讓他們同桌互相笑一笑，把笑字的字面意思讓學(xué)生有個(gè)清楚的理解，然后老師語(yǔ)鋒一轉(zhuǎn)：媽媽說(shuō)的石榴一笑中的笑，和我們小朋友的笑一樣嗎？把學(xué)生的思維引向深入，進(jìn)行比較。從課堂反饋來(lái)看學(xué)生都知道這兩個(gè)“笑”字不一樣，媽媽說(shuō)的笑是指石榴成熟的意思，這樣通過(guò)讀讀想想比比，石榴一笑的笑就在學(xué)生頭腦中生根了，為后文對(duì)“笑”的進(jìn)一步品味、研讀做好了堅(jiān)實(shí)的鋪墊。課文第三段“石榴慢慢地裂開(kāi)嘴，露出牙齒，笑了。”教師不急于去讓學(xué)生理解笑的意思，而是先讓學(xué)生在句子中找一找從哪兒可以看出石榴笑了?再結(jié)合學(xué)生的回答緊扣“慢慢地裂開(kāi)嘴，露出牙齒”這些關(guān)鍵詞語(yǔ)來(lái)讀讀、悟悟、品品，感受石榴’笑”的具體過(guò)程，讓石榴的笑在學(xué)生頭腦中逐漸明晰起來(lái)。隨后播放形象的動(dòng)畫，把石榴成熟的過(guò)程清楚直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，此時(shí)石榴的笑在學(xué)生腦海中留下了深深的烙印。當(dāng)學(xué)生對(duì)石榴一笑中的笑有了深刻地感悟之后，教師再次聯(lián)系“王力力的笑”的含義，至此，學(xué)生對(duì)“笑”的理解是多層次、多側(cè)面、多角度的，也是全面地、立體的，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中感受到同一個(gè)漢字在不同的句子中表示不同的意思，領(lǐng)略語(yǔ)言文字的美妙。從整個(gè)設(shè)計(jì)來(lái)看教師獨(dú)具匠心，通過(guò)對(duì)笑字的層層深入，環(huán)環(huán)相扣，在有滋有味地讀書活動(dòng)中活生生地顯出語(yǔ)言文字的“形”，美滋滋地讀出語(yǔ)言文字的“味”兒。

　　二、把教學(xué)本質(zhì)定位在師生交往上，學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性得到充分展示。

　　這節(jié)課，老師在課堂上充分保證學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，讓學(xué)生自

　　由地讀，自由地學(xué)，自由地感受，自由地表達(dá)，讓課堂教學(xué)成為多元對(duì)

　　話的過(guò)程。從師生間的對(duì)話層面來(lái)看，教師總是牢牢把握學(xué)生為主這一理念，在課堂上，或激發(fā)興趣，或啟迪思維，或巧妙點(diǎn)撥，或娓娓交談；從生生對(duì)話這個(gè)層面來(lái)看，學(xué)生能夠大膽地亮出自己的見(jiàn)解；從學(xué)生與文本對(duì)話這個(gè)層面來(lái)看，這也是多元對(duì)話的核心所在，因此無(wú)論是教學(xué)時(shí)間的分配還是教師的啟發(fā)引導(dǎo)，都濃墨重彩，教師想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生親歷語(yǔ)文情景，走進(jìn)王力力家的院子，用眼看，用耳聽(tīng)，用心想，與課文對(duì)話，與作者交流。

　　三、注重挖掘文本的情趣，凸現(xiàn)人文性

　　本節(jié)課老師在情趣上動(dòng)了不少腦筋，上課一開(kāi)始她就創(chuàng)設(shè)生活情境:今天就讓我們走進(jìn)王力力家的院子一起仔細(xì)地去看看石榴樹(shù)上的石榴吧。親切而富有感染力的導(dǎo)語(yǔ)一下子就把學(xué)生帶進(jìn)了課文的情境，拉進(jìn)了學(xué)生與文本的距離。在整堂課的教學(xué)中她緊緊聯(lián)系學(xué)生的生活，喚起學(xué)生的情感體驗(yàn)，課文第二段中王力力想方設(shè)法逗石榴笑這一教學(xué)的處理，教師先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)你曾經(jīng)逗笑過(guò)誰(shuí)？又是怎么逗的?喚起學(xué)生已有的生活體驗(yàn)，然后教師就讓學(xué)生讀讀文本看看力力是怎么逗石榴笑的?用了那些方法？在此基礎(chǔ)上進(jìn)行角色表演，設(shè)身處地的去讀、去想、去悟、去感受。從他們的朗讀來(lái)看，讀到力力時(shí)學(xué)生臉部表情豐富，有的甚至跳起了優(yōu)美的舞蹈，可以看出王力力天真可愛(ài)的兒童形象已經(jīng)深入他們的腦海，他們的情感和王力力已經(jīng)融為了一體，真可謂課伊始，情已生，課形中，情正濃，課已畢，情猶存。使我們聽(tīng)課老師也深刻地感受到語(yǔ)文課原來(lái)也可以這樣充滿情趣。

　　另外，這節(jié)課上還有很多的地方值得肯定，例如教師能捕捉關(guān)鍵

　　語(yǔ)句，通過(guò)表演，聯(lián)系生活實(shí)際等形式進(jìn)行語(yǔ)言方法的滲透，又如課堂上教師能認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言，捕捉稍縱即逝然而又彌足珍貴的教育信息，進(jìn)行有效評(píng)價(jià)生成為教學(xué)資源，總之老師的這節(jié)課讓我們看到新課程的教學(xué)理念走進(jìn)了她的，并且已轉(zhuǎn)化為一定的教學(xué)行為和方法。