片段一：孩子們精神飽滿的開始上課，個(gè)個(gè)孩子臉上露出微笑。于是我們的上課開始了，下面是我和孩子們的一段對(duì)話。

　　師：小朋友，你們喜歡猜謎語嗎？

　　生：喜歡�。ㄅd奮無比）

　　師：下面老師說意思，請(qǐng)你猜猜我說的是課文中的哪個(gè)詞語，好嗎？

　　生：好�。ㄜS躍欲試）

　　師：太陽落山了，天漸漸暗下來。

　　生：（思索片刻）是“夜暮降臨”！

　　師：好聰明哦！

　　〈

　　解讀：課文中有好多表示時(shí)間的詞語。如“黎明”、“早晨”、“夜幕降臨”等。如何能讓學(xué)生比較輕松地區(qū)別這些時(shí)間詞的不同含義呢？我們利用猜謎語的形式既自然地導(dǎo)入了新課，又使學(xué)生理解區(qū)分了詞語，更激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使上好這堂課，有了一個(gè)良好的開端�！�

　　片段二：在悠揚(yáng)的樂曲中我們開始了我們的另一個(gè)環(huán)節(jié)。大家一起開始了另一個(gè)旅程。

　　師：看著美麗的畫面，聽著悠揚(yáng)的音樂，誰來讀讀這幾句話？

　　生：我來讀！“小露珠反射著霞光，所有的植物都變得格外精神，連那些花草樹木也都顯現(xiàn)出勃勃生機(jī)。金黃的向日葵、碧綠的白楊樹，都像俊俏的小姑娘戴上了美麗的珠寶。”

　　師：啊，你讀得好美呀！

　　生：我來讀！……

　　師：嗯，你讀得連老師都有點(diǎn)陶醉了呢！

　　〈解讀：語文教學(xué)，讀是基礎(chǔ)。在這一課中，朗讀充分激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。我們不強(qiáng)調(diào)該怎么讀，怎樣讀才正確，而是在悠揚(yáng)的音樂聲中，在在教師語言的渲染下，讓學(xué)生自己理解，自己感悟。在此基礎(chǔ)上，讓孩子們讀句子，讀課文。不強(qiáng)求讀得對(duì)與不對(duì)，好與不好，只要是讀出自己的感受，就是美的。由于學(xué)生是有感而發(fā)的，那么不需老師多指導(dǎo)，一切盡在不言中，真正做到了“以讀代講”�！�

　　片段三：開始我和孩子們的游戲。

　　師：假如老師是小露珠，而你們是小動(dòng)物，你們怎么向我問好呢？

　　生：小露珠，你早啊！

　　生：小露珠，你好�。�

　　生：小露珠，你好美��！

　　師：多有禮貌�。∠旅嬲l愿意來做小露珠，跟小動(dòng)物們有禮貌的問好呢？

　　生：我來試試！小青蛙，你早！一早起來捉害蟲，你辛苦啦！[

　　生：小蟋蟀，你好！你的歌聲真好聽！

　　生：小蝴蝶，你好漂亮哦！

　　〈解讀

　�。何覀儼雅囵B(yǎng)學(xué)生的口語交際能力融入了閱讀教學(xué)，滲透到課堂教學(xué)的方方面面。緊緊抓住小露珠與小動(dòng)物的問好這一場景，來進(jìn)行口語訓(xùn)練。如老師扮演小青蛙，讓學(xué)生扮演小露珠，師生進(jìn)行問好。然后學(xué)生間有的扮演小動(dòng)物，有的扮演小露珠，互相問好。如此從被動(dòng)到主動(dòng)，學(xué)生的能力得到了提高�！�

　　片段四：（師出示圖畫，把小露珠點(diǎn)綴下的花草樹木呈現(xiàn)在孩子們面前）

　　生：（不由自主地贊嘆）多美��！

　　師：是誰使葉更綠，花更艷，使花草樹木顯現(xiàn)出旺盛生命力？

　　生：是小露珠！

　　師：假如你是其中的一朵小花，你會(huì)對(duì)小露珠說些什么呢？

　　生：我會(huì)說：“謝謝你，小露珠！”

　　生：我會(huì)說：“小露珠，你真好！”

　　生：我會(huì)說：“小露珠，是你使我們變得這么美！”

　　師：我知道，還有很多小花小草要對(duì)小露珠說些心里話，我們把這些悄悄話寫在紙上，然后老師來幫你轉(zhuǎn)交給小露珠好嗎？

　　生：好！

　　〈解讀：教師及時(shí)抓住思維空間，讓學(xué)生設(shè)想。

　　“一語激起千層浪”學(xué)生的思維發(fā)生碰撞，迸發(fā)出耀眼的火花。他們爭先恐后，發(fā)言雖然幼稚卻充滿了童真。接著教師讓他們用一兩句話寫下來，一切水到渠成。如此進(jìn)行寫話訓(xùn)練，學(xué)生會(huì)寫，樂于寫，甚至寫了還想寫。都說“興趣是最好的老師。”當(dāng)枯燥的寫作轉(zhuǎn)化成興趣以后，何愁不能提高寫作能力呢？〉

　　短短的課堂幾十分鐘讓學(xué)生感受到了大自然的美，在美中學(xué)。正確把握語文教育的特點(diǎn)，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，努力建設(shè)開放而有活動(dòng)的語文課程，將是我們今后不斷努力的方向。