期中考試前就開(kāi)始為新教師匯報(bào)課做準(zhǔn)備，一直拿不定主意選那一課，第一感覺(jué)是喜歡上《小露珠》了，文章富含詩(shī)意的語(yǔ)言深深吸引了我，再說(shuō)是篇童話，同學(xué)們的積極性肯定會(huì)很高。可又在擔(dān)心這么美的語(yǔ)言，我能讓學(xué)生讀到位嗎？備課的過(guò)程中更感覺(jué)到了這一點(diǎn)。怎樣啟發(fā)想象？怎樣創(chuàng)設(shè)情景？這么多需要挖掘的東西我怎樣取舍？越備越細(xì)，也越備越難，一度想放棄，后面有一篇《小稻秧脫險(xiǎn)記》也很有意思，可又一想這篇文章和家長(zhǎng)開(kāi)放日講的《哪吒鬧�！奉�(lèi)型差不多。勇敢些，還是做新的嘗試吧，最終選了《小露珠》這一課。

　　蘇教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)《小露珠》是一篇優(yōu)美的童話故事，通過(guò)講述露珠的形成過(guò)程，以及動(dòng)植物與露珠的對(duì)話，讓學(xué)生了解露珠無(wú)私奉獻(xiàn)的精神。

　　試講前，我反復(fù)研讀教材，發(fā)現(xiàn)需要學(xué)生理解掌握的知識(shí)點(diǎn)，再根據(jù)學(xué)生原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)確立哪些知識(shí)點(diǎn)學(xué)生還不理解，必須下足功夫探討一番，哪些知識(shí)點(diǎn)學(xué)生已掌握了，從而確定下“知識(shí)和能力”的具體目標(biāo)。如這一課，對(duì)“越來(lái)越”、“閃亮”、“透明”這幾個(gè)詞和為什么大家都喜歡小露珠的內(nèi)容，三年級(jí)學(xué)生已能根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)理解了，但“圓潤(rùn)”，特別是“精神”，比較抽象，需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理性思考。植物們?cè)趺从芯�神？它們�(yōu)槭裁催@么精神？我設(shè)計(jì)了看看班里誰(shuí)最精神？看圖片植物的樣子，想想你睡足了覺(jué)，又喝了水會(huì)感覺(jué)怎樣來(lái)理解。我認(rèn)識(shí)到要讓學(xué)生更好地進(jìn)行個(gè)性化閱讀，就必須引發(fā)學(xué)生與文本進(jìn)行直接的充分的對(duì)話。學(xué)生只把自己的體驗(yàn)融入文本中，與文本的語(yǔ)言、思想等進(jìn)行有效的對(duì)話，才能有自己的感受，才能更好地表達(dá)出自己獨(dú)特的情感，體現(xiàn)閱讀的個(gè)性化。我讓學(xué)生分角色朗讀、表演，聯(lián)系自己生活實(shí)際理解等，通過(guò)這樣的情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生有感情地讀,從而實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)。

　　試講時(shí)由于教案寫(xiě)得不夠詳細(xì)，對(duì)學(xué)生可能出現(xiàn)的情況想的不夠充分，該講透的地方?jīng)]講透，第二部分沒(méi)有收住，費(fèi)的時(shí)間過(guò)多，學(xué)習(xí)最后一個(gè)自然段的時(shí)候，顯得急促了一些，講完后，盛老師和周老師又一步步幫我分析、指導(dǎo)。正像她倆說(shuō)的，該理解的必須想清、想透。每一個(gè)環(huán)節(jié)都要備細(xì)，對(duì)這樣的文章，教師應(yīng)在教學(xué)中應(yīng)積極發(fā)揮語(yǔ)言魅力，點(diǎn)燃學(xué)生的情感之火，促使學(xué)生形成最佳情緒狀態(tài)，自覺(jué)地走入文本中，和文本進(jìn)行心靈的碰撞，情感的交流，進(jìn)而促進(jìn)理解和感悟，做到思維和情感的統(tǒng)一，才能讀出感情。[

　　總算講完了，還算順利，都說(shuō)教學(xué)是遺憾的藝術(shù)，不少環(huán)節(jié)沒(méi)有像預(yù)想的那樣出彩，還是自己的語(yǔ)言功力和駕馭課堂的能力不夠。聽(tīng)課的領(lǐng)導(dǎo)和老師給了我中肯的建議和真誠(chéng)的鼓勵(lì)，這就是成長(zhǎng)吧，感謝身邊的每一個(gè)人，相信我，我在努力！