蘇教版第六冊《小露珠》是一篇很美的文章，我在教學(xué)這篇文章的時候感覺到我與學(xué)生都是在快樂中學(xué)完這篇文章的。對其中一段的教學(xué)給我的印象尤其深刻。
隨著學(xué)生知識的積累，他們對文章的把握也越來越強(qiáng)。在我們教學(xué)進(jìn)行了不久，有一學(xué)生提出：“老師，我知道這一課的中心句是什么。”我請他答，他說了：“小動物們都喜歡小露珠。”這是課文的第5小節(jié)，我認(rèn)識到他的這句話對我們學(xué)習(xí)這篇課文很有幫助。我立即問了句：“這是不是課文的中心句？”學(xué)生展天討論，非常熱烈。不長時間，學(xué)生就有答案了，這不是中心句，只是概括了課文的2、3、4小節(jié)，說明小動物們非常喜歡小露珠。6、7小節(jié)剛說明了植物非常喜歡小露珠。學(xué)生的一個“小聰明”使得我們很快的對這篇文章結(jié)構(gòu)明顯化了。
可是一波不平，一波又起，又有學(xué)生課文的另一處標(biāo)點有疑問：在第4小節(jié)后面我們是不是可以加上個省略號？有學(xué)生說加在“落在花朵上的小蝴蝶對小露珠說。”后面，把“。”改為“……”，有學(xué)生說加在第4小節(jié)與第5小節(jié)之間，另起一小節(jié)，只寫上引號。這個問題比剛才的激烈多了，剛才那個問題，能在課文中找到答案，而這個可不能了。經(jīng)過一翻激烈的爭論之后，我們大多數(shù)認(rèn)為能（不知道這種想法算不算對），只有一位學(xué)生還有意見，他說加上去之后感覺不舒服，我不知道這是不是作者本來的初衷，我對他說了：“你的意見也是對的，我們的暫且保留，下面我們繼續(xù)分析。”那位學(xué)生的意見雖然未被我們說服，但他是也很高興的坐下去了。我做他們老師真幸福，他們做我的學(xué)生真幸福。在對省略號的理解中，學(xué)生都明白，還有其它一些小動物會對小露珠問候，因此省略了。那還會有哪些小動物呢？此處的想象又讓學(xué)生的興致高漲起來。“會有大地爺爺向他問候。”剛說完有學(xué)生就說不行，應(yīng)該是小動物們都喜歡小露珠。“會有小蜻蜓向她問候。”又有學(xué)生說不行，有小蝴蝶問候了，小蜻蜓就沒必要寫了。“會有小螞蟻向他問候。”，學(xué)生又說不行，寫了小蟋蟀了，就不用寫小螞蟻了，他們都是在地上爬的動物，寫一個就夠了。說得多好，寫一個就夠了，學(xué)生雖然不能說出書上的三種動物具有“典型性”這一術(shù)語，但是他們能感受到“典型性”的意思。水里的，地上的，空中飛的，這三種動物都寫了，而且也分別寫出了小露珠的三個特征。真可謂是想象周全。學(xué)生真是費盡心思想呀，還是想不出來有什么更好的句子�？粗麄兡侵钡臉幼樱艺f：“那你們認(rèn)為那兒的省略號還用不用加呢？”學(xué)生這明白還是書上那個好。不過他們這種敢于對課本提看法的行動已經(jīng)讓我感到很自豪了。我的質(zhì)疑思想在學(xué)生的觀念中有所體現(xiàn)了。我又問：“有沒有大動物們喜歡小露珠？”學(xué)生紛紛搖手，都說沒有，哪有大動物們會喜歡小露珠呀？有學(xué)生講小露珠與小動物們相處多些，與植物相處多些，他們的感情深些，因此他們喜歡小露珠，小露珠也喜歡他們。經(jīng)常在一起玩的朋友是不是感情也深些呢？就是這么個簡單道理。用生活的理論來證明這一現(xiàn)象，想通了。[
在這一堂教學(xué)課上，我對學(xué)生的種種表現(xiàn)感覺很滿意，總是以為平凡的課堂也能閃現(xiàn)出智慧的浪花，今天我又一次看到了。
