于永正老師教學(xué)蘇教版三年級《小稻秧脫險記》，學(xué)生質(zhì)疑問難后，他把學(xué)生寫在紙片上的不明白的詞語貼在了黑板上。

　　師：這是同學(xué)們剛才劃出的不明白的詞語，老師都知道是什么意思，可是……我希望同學(xué)們自己通過讀書解決。我相信，你們邊讀邊想，多讀幾遍就能明白！

　　（學(xué)生按照老師的安排開始讀書）

　　師：剛才的詞語是不是多少明白了一點？

　　生（極個別同學(xué)）：明白了……

　　師：詞語不重要，我關(guān)心的是課文讀得是否正確、流暢！

　�。ㄕ覍W(xué)生讀課文，進行第二遍讀書。中間教師點評、表揚，讀得好的地方讓全班“像這位同學(xué)一樣讀一遍”。）

　　師：通過找同學(xué)讀書，我們劃出的詞語是不是又明白了一些？

　　生（一半左右的同學(xué)躍躍欲試）：明白了……

　　師（發(fā)現(xiàn)還有將近一半的同學(xué)心存疑惑）：很多同學(xué)明白了，很好！如果聽老師讀，你會明白更多！聽老師讀一讀好不好？

　　生：好！

　　師：不過，你們一定要會聽喲！

　�。ɡ蠋熯M行第三遍讀書，伴隨著音樂，學(xué)生沉浸其中。）

　　師：聽了老師的朗讀，黑板上的詞語是不是又明白了許多？

　　生（三分之二的學(xué)生“喊”起來）：明白了……

　　師：如果你們像老師一樣放聲再讀一遍，你們就會完全明白了！

　　（于是學(xué)生按照老師的樣子放聲進行第四遍讀書）

　　師：是不是全明白了？

　　生（幾乎全班）：是……

　　師：好！根據(jù)自己的理解，由老師演“小稻秧”，你們演“雜草”。誰想上臺來和老師表演一下“一擁而上”、“團團圍住”、“氣勢洶洶”、“蠻不講理”等詞語！隨便上……

　�。▽W(xué)生紛紛上臺，“一擁而上”把老師“團團圍住”，向老師“氣勢洶洶”地“搶”“養(yǎng)料”，還“蠻不講理”地說：“把養(yǎng)料交出來！”）

　　評議：

　　在于永正老師讓學(xué)生“質(zhì)疑問難”時，學(xué)生提出的都是這些詞語，而這些詞語又與理解文章內(nèi)容密不可分。教師的方法就是讓學(xué)生充分地讀書，在讀中感悟。通過“練讀”、“找學(xué)生分小節(jié)讀”、“教師示范讀”、“再讀”等四次讀書來解決。每一次讀后，老師都通過“剛才的詞語是不是多少明白了一點？”“劃出的詞語是不是又明白了一些？”“聽了老師的朗讀，黑板上的詞語是不是又明白了許多？”“是不是全明白了？”來了解情況，使學(xué)生在自讀中自悟，不著痕跡地釋了疑。[

　　讀，體現(xiàn)了于老師的“重感悟”，表演體現(xiàn)了“重情趣”。通過這節(jié)課，我們可以知道，詞語的確不需要再去理性地解釋了！于老師也不以分析來代替學(xué)生的閱讀實踐，他沒有抽象地說教，而是把閱讀的主動權(quán)交給學(xué)生，并保證學(xué)生有足夠的時間進行思考和讀書。在教師組織、引導(dǎo)下，學(xué)生通過讀書思考來加深理解和體驗，既有所感悟又受到情感的熏陶，并在表演中驗證、深化了自己對課文的理解，真正詮釋了《語文課程標準》中“閱讀是個性化的行為”這一新的理念。