《石榴》這篇課文文筆優(yōu)美，語言生動形象，記述條理清楚，是學(xué)生學(xué)習(xí)語言和習(xí)作的范例。今天聽了蔣春梅老師執(zhí)教的《石榴》一課，我有幾點想法，很不成熟，而且，也是個人的淺見，供大家探討。

　　1、蔣老師能運用媒體，通過形象、生動的圖畫來幫助學(xué)生理解文章。但如果在課前能將網(wǎng)上的這些優(yōu)美的圖片重新進行組合，設(shè)計課件，那么在課堂上會充分發(fā)揮媒體的輔助作用，能更有效地幫助學(xué)生理解課文中的一些詞語、句子。

　　2、準(zhǔn)確把握練習(xí)說話的契機。其實在無錫聽課時，我也聽了一堂《石榴》的第二課時的教學(xué)。那位上課的老師很會抓住學(xué)生練習(xí)說話的契機，通過學(xué)生圖文結(jié)合，發(fā)揮想象，拓展說話，真正做到了語言的積累。如石榴花還是花骨朵時，老師讓學(xué)生觀察圖，完成這樣的句式填空：（）的花骨朵，像（）的小葫蘆。然后學(xué)生練習(xí)說話。石榴花慢慢地開放，老師再問：“在小朋友的眼中，這剛開的小花，還像什么？”課堂一下子活躍起來，各種各樣的想象展現(xiàn)在課堂上：“像點燃的火把”“像小姑娘的裙子”“像小鈴鐺”“像羽毛球”等等。石榴花完全開放了，老師又問：“這時的石榴花又像什么？”學(xué)生的答案精彩紛呈。由這里我覺得這位教師很會找學(xué)生練習(xí)說話的契機，而且訓(xùn)練層層深入，學(xué)生好象有說不完的話。

　　蔣老師課堂上也進行了說話的練習(xí)，但由于預(yù)設(shè)與生成相差太遠(yuǎn)，因此，使得這一環(huán)節(jié)最后以失敗而告終。蔣老師要求同學(xué)們用“先……逐漸……最后”說句話，一看到這組詞，我的心里就泛起了嘀咕：這怎么說呢？這時蔣老師有啟發(fā)學(xué)生說：“比如早晨起來……”學(xué)生沒經(jīng)過多少思考就起來回答：“早晨起來，我先穿衣服，逐漸……？”學(xué)生啞然，怎么表達(dá)呢？這時才發(fā)現(xiàn)練說話的句式有那么點的錯誤。

　　所以在課堂上設(shè)計練說話時要準(zhǔn)確地把握好時機，確實有練說的價值，我們再去讓學(xué)生說話，而且要指導(dǎo)得法，才能使我們的課堂語言的積累真正落實到實處。其實說來容易，但自己操作起來也很困惑啊，希望在語文教學(xué)中能共同學(xué)習(xí)，相互探討，一起成長。