《石榴》一文，通過抽枝、長葉、開花、結(jié)果的生長過程，用藝術(shù)的手法和生動的語言，表達(dá)了作者對石榴的喜愛之情。教參中也提及，在本課時的教學(xué)中，應(yīng)該圍繞作者對石榴的喜愛之情和按照一定順序描寫事物的方法來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，通過感情朗讀來了解石榴的生長特點(diǎn)，感受與領(lǐng)悟作者語言的精妙。

　　因此，針對本課時的教學(xué)設(shè)計(jì)，第二部分的問題設(shè)置就脫離了這個教學(xué)要求，教學(xué)思路出現(xiàn)了偏差。在復(fù)習(xí)回憶引出石榴的葉、花、果三部分后，提出：“讓我們再一次走進(jìn)棗莊，去細(xì)細(xì)地欣賞這馳名中外的石榴園，你覺得石榴的哪個部分最美？自由讀課文2--4自然段，把你感受深的詞、句圈一圈，劃一劃。想想你為什么喜歡？”這一問題的提出，勢必會產(chǎn)生很多自主選擇的結(jié)果，事實(shí)上上過課文后，就不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生大多喜歡花、果，可憐的葉子幾乎沒有人提及，老師只能在臺上干著急。而且這樣的問題最后導(dǎo)致的結(jié)果就是不按生長順序講述課文，而是完全出于學(xué)生的喜好來講了，這樣也會打亂了原本的教學(xué)思路，如學(xué)習(xí)完第四自然段后進(jìn)行仿寫練習(xí)。如果學(xué)生跑上來就提出喜歡石榴的子兒，那等全文學(xué)完后，還得再重炒冷飯，再試著仿寫。那教學(xué)過程就混亂了。

　　因此，這種看似自由民主的教學(xué)方法，在這一課里統(tǒng)領(lǐng)全文的教學(xué)就不恰當(dāng)了。如果把根據(jù)自己的喜好來選擇來學(xué)習(xí)的方法放在第三自然段的學(xué)習(xí)中，引出石榴果以后，讓學(xué)生自讀自悟，說說你喜歡石榴果嗎？你喜歡它的什么呢？為什么喜歡它呢？然后讓學(xué)生找出文中的語句來體會交流，把握關(guān)鍵詞句，體會成熟石榴果的可愛。這樣的處理針對性更強(qiáng)，效果也肯定更好。

　　那第二自然段石榴樹抽枝長葉、開花的部分該怎么教學(xué)呢？在名師陳教導(dǎo)的指導(dǎo)下，豁然開朗。在復(fù)習(xí)導(dǎo)入課文后，讓學(xué)生自由朗讀，仔細(xì)地讀讀第二自然段，然后問問學(xué)生這一小節(jié)主要講了什么事情？從石榴樹抽枝、長葉、開花的過程中，你感受到這個場面怎么樣？快速瀏覽課文，找一找文中有沒有詞語可以概括這個場面？這樣的教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生把書讀薄，找出“熱鬧”一詞來概括這一場景。接著把文本讀厚，回到第二自然段，說說從哪些地方可以感受到這一熱鬧。從而進(jìn)一步細(xì)致地體會語言，把握文本，并相機(jī)做好感情朗讀的指導(dǎo)。

　　教學(xué)設(shè)計(jì)這樣一變后，植物的生長過程學(xué)生理解了，掌握了，文本的寫作順序也清晰了，教學(xué)目標(biāo)也實(shí)現(xiàn)了。從本文的教學(xué)中，我再一次認(rèn)識到，教師的教學(xué)機(jī)制需要靈活多樣、隨機(jī)應(yīng)變，教學(xué)要因文而異，更要因人而異。