讀讀《石榴》這篇教材，再看看自己去年的教后記，驀然想起何金鐘老師的關于這一課的精彩的教學。于是再一次找到他的貼子，細細地閱讀他的《石榴》教學心得。于是決定帶一個真正的石榴走過教室和孩子一起學習《石榴》

　　一上課就拿出這個果實，很多孩子饞得咂了咂嘴，畢竟是農村孩子，好多人都沒有嘗過石榴。于是我先讓他們說一說自己看到的是什么樣的東西。這樣說的目的是為了讓下午寫桔子時能先從外皮著手。

　　接著是剝開外皮，欣賞里面的果實了。當我剝開外皮后，同學們看到了那紅白相間、晶瑩透亮的子兒。于是班上就熱鬧了，一部分孩子們大聲地讀起課文的相關段落，一部分孩子在說著老師手中的石榴。

　　當最后我請孩子們品嘗這石榴時，班上沸騰了。孩子們個個都站起來想品嘗一下。我先請幾位同學品嘗，想不到他們立即嚷起來：老師，味道有書上的不一樣。是非常甜，可是不酸。接著品嘗到的同學都支持這樣的看法。

　　是��！這里的石榴并不酸。課前我怎么沒有想到呢？

　　幸好有一位同學幫我解了圍：“老師，因為這個石榴還沒有完全成熟。書上說熟透了的石榴咧開了嘴或者笑破了肚皮，而這個石榴是完整的。”

　　大家釋然了。

　　原本，自己想像的較好的課堂竟然是這樣，真的是值得好好思量一下。

　　一、學習教學實錄，更要學習到背后的理念。

　　很多名師的課堂是精彩的，當我們把他們的設計移花接木后，卻失去了那種水到渠成的感覺，有的甚至舉步維艱。于是更多人把責任推給了學生，學生不配合，學生的表達能力不高成了教師的理由�？墒菂s不知道真正的原因就是在于沒有理解名師們這樣設計的背后理念，沒有理念支撐的課堂設計是很難有大量的鮮活的空間的。

　　二、實物，用在推波助瀾處

　　原本預設打破教材的順序，一開始就從果實入手，突出重點，便于課后練習的落實。殊不知因為一開始就用石榴調動了學生的感官。當教者轉入到下一環(huán)節(jié)時，孩子們還停留在回味石榴的味道，對于吃石榴還有著很強的表達欲望。完完全全忽視了孩子的心理特點。

　　如果按部就班地組織教學，快速地完成開花和結果這兩部分，最后再學習果實，把孩子的交流回味的興致留到課后，也許會好點。

　　如果先不出示石榴，而是讓孩子們讀文，品詞，想象石榴的樣子，用心去感覺石榴的味道，當孩子們有了一定的心理認識后再出示石榴，并讓孩子們品嘗，這時就能加深孩子們對石榴的認識。而外形，則完全可以在最后說一說，也許效果會更好。