《掌聲》是蘇教版第五冊的一篇課文，文章生記敘了身患?xì)埣捕鴳n郁自卑的小英上臺演講時(shí)得到了同學(xué)們兩次熱烈的掌聲，使她鼓起生活的勇氣，變得樂觀開朗的故事。文章通過這個感人的故事，贊美同學(xué)們的寬容和善解人意，也說明人與人之間需要尊重、鼓勵，要主動地關(guān)心別人，特別是對身處困境的人，同時(shí)也要珍惜別人的關(guān)心和鼓勵。

　　這篇課文對于三年級的學(xué)生來說，理解內(nèi)容是比較簡單的，但是要很好地體會其中文蘊(yùn)涵的感情，特別是通過小英的情感變化來感悟文章的思想內(nèi)涵，促進(jìn)對文本的深度理解，提高對語言文字的感悟力，也許就有一定難度了。因此，在教學(xué)時(shí)我注意了一下幾個方面的引導(dǎo)，收到了一定的效果。

　　1．合理運(yùn)用語境理解詞意。本文出現(xiàn)的一些意思比較難理解的詞語，如“憂郁”、“猶豫”等。我在教學(xué)中是引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文來理解的。如學(xué)習(xí)“憂郁”，我讓學(xué)生自由朗讀第一小節(jié)，邊讀邊思考小英原本是個怎樣的人。找出課文中的詞語說說對“憂郁”的理解。學(xué)生通過形式多樣的朗讀既理解了課文的意思，同時(shí)也領(lǐng)悟了詞語的內(nèi)涵，更重要的是，在這樣的學(xué)習(xí)過程中學(xué)會了理解詞語的方法。

　　2．通過朗讀體會人物心理狀態(tài)。文章中小英的思想變化是巨大的，如何讓學(xué)生體會到掌聲對于小英思想變化的作用是課堂教學(xué)的一個重點(diǎn)。為了突出這個重點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了形式多樣的朗讀讓學(xué)生自己去體會。一、自讀思考，同學(xué)們給了小英幾次掌聲？分別是在什么情況下？二、指名讀，聽讀思考，畫出描寫小英的神態(tài)、動作的詞語。三、默讀，想一想這些詞語是什么意思。四、個別讀，讀出你對這些詞語的理解來。五、評價(jià)，說說他讀得怎么樣？你能讀得更好嗎？對于教學(xué)重點(diǎn)的突破，始終是運(yùn)用了朗讀的手段，讓學(xué)生有更多的時(shí)間體會情感，同時(shí)也突出了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。

　　3．融入角色，體驗(yàn)情感。閱讀過程應(yīng)該成為學(xué)生和文本交流的過程。教學(xué)中，我進(jìn)行了這樣的設(shè)計(jì)：假如你是小英，你走上講臺前心里會想什么？當(dāng)你聽到掌聲以后心里又會怎樣想？假如你是臺上的同學(xué)，你想對小英說什么？，這樣問題更好地讓學(xué)生的思考和朗讀與文本進(jìn)行直接的對話，一步步引導(dǎo)學(xué)生融入了課文的意境，和課文中的人物共呼吸，從而更好地使學(xué)生產(chǎn)生自己對文章的獨(dú)特感受。

　　但是，在教學(xué)中也有很多問題不能很好地解決，如在引導(dǎo)學(xué)生談感受時(shí)大多數(shù)學(xué)生說的還是比較老套的，一些新穎的觀點(diǎn)不是太多。在課外延伸階段，當(dāng)我讓同學(xué)們說說自己得到掌聲的事例時(shí)，竟然有很多學(xué)生說從來沒有得到過掌聲，看來孩子們對于課文的理解還是停留在比較淺的層次�？磥硪�讓孩子們能進(jìn)一步提高對語言文字的感悟力，還需要做很多的工作