《軍神》這篇課文，蘇教版安排在小語第五冊的第20課，而人教版安排在小語第九冊的第18課。同樣的教材面對的卻是不同年段相差兩個學(xué)年的學(xué)生。因此，教者在確定教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計之時，必須從學(xué)生的實際出發(fā)，以學(xué)定教。
20《軍神》教學(xué)設(shè)計A
一、揭示課題，明確要求
1、今天，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第20課，讀題《軍神》。
2、軍神，好響亮，好威風(fēng)的稱呼，誰是“軍神”？
3、從哪些地方可以看出劉伯承是“軍神”。請同學(xué)們打開課本，默讀課文，畫出相關(guān)的句段。
意圖：
將課后的問題做了轉(zhuǎn)換,符合中年級學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,便于學(xué)生讀書操作,為理解課文內(nèi)容找到了”橋”或”船”。
二、讀講句段，理解內(nèi)容
1、誰來匯報？（教師寫出相應(yīng)的板書：堅決一聲不吭72刀）
A、手術(shù)前
(1)劉伯承為什么堅決不愿意使用麻醉藥？指名讀有關(guān)的語句。
(2)是的，劉伯承曾經(jīng)說過：“孫臏?zhǔn)チ穗p腿，依然可以指揮千軍萬馬，我失去一只眼睛，只要還有健全的大腦，也可以馳騁疆場，為祖國效汗馬之勞。”
(3)劉伯承就是懷著這樣的信念，堅決不愿意使用麻醉藥的。
(4)誰能懷著這樣的感情，讀好第二自然段。
i.手術(shù)中
1.劉伯承的表現(xiàn)怎么樣？誰來讀第四自然段。
2.“竟”什么意思？（出示“竟”的解釋：ａ終了，完畢ｂ居然，表示出乎意料）你們看，在句中應(yīng)該選擇注釋幾？
意圖：
訓(xùn)練學(xué)生在具體的語言環(huán)境中，據(jù)詞定意，長期堅持便于技能的形成，習(xí)慣的培養(yǎng)。
3.從“嶄新的床單竟被抓破了”這句話中，你們看出了什么？（教師說：劉伯承用緊緊抓住床單的辦法來克制手術(shù)帶來巨大的痛苦，努力做到一聲不吭，表現(xiàn)出了他有驚人的毅力。）
4.誰能把劉伯承這種內(nèi)心活動讀出來。
5.同學(xué)們，讓我們一起去看一看劉伯承在手術(shù)臺上是怎樣以驚人的毅力戰(zhàn)勝難以忍受的痛苦。（播放視頻）
6.誰愿意再把劉伯承頑強(qiáng)的精神，通過讀表現(xiàn)出來。（個別讀、齊讀）
意圖：
適時播放相關(guān)的視頻，目的是加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解；適度喚起生活的回憶，目的是讓學(xué)生能夠體驗劉伯承承受的痛苦。
ii.手術(shù)后
1.沃克醫(yī)生和劉伯承進(jìn)行了一番對話，誰來讀5-6小節(jié)。
2.“失聲”是什么意思？你們看，在文中應(yīng)該選擇哪一個？（ａ不由自主地發(fā)出聲音ｂ因悲痛過度哭不出聲音來）
3.沃克醫(yī)生為什么不由自主地發(fā)出贊嘆聲？（教師說：手術(shù)后，劉伯承不僅以驚人的毅力承受了巨大的痛苦，還在默默地數(shù)著刀數(shù)，真是了不起�。。�
4.于是，沃克先生不禁失聲喊道——多次指名讀
5.從句中三個感嘆號，你們看出了什么？
6.讓我們懷著這樣的激動、欽佩的心情，讀好沃克醫(yī)生說的這句話。
(5)感情朗讀，總結(jié)課文
a)現(xiàn)在，我們在理解課文的基礎(chǔ)上，分角色朗讀課文。
b)進(jìn)行評議，再指名分角色朗讀課文
c)誰能說一說“沃克醫(yī)生為什么稱劉伯承為軍神嗎？”
意圖：
一方面訓(xùn)練學(xué)生經(jīng)歷作答的學(xué)習(xí)過程；另一方面檢驗學(xué)生是否真正讀懂課文。
板書
手術(shù)前手術(shù)中手術(shù)后
劉伯承軍神
堅決一聲不吭72刀
18《軍神》教學(xué)設(shè)計B
一、揭示課題,回顧內(nèi)容
1、今天，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第18課，齊讀課題《軍神》。
2、請同學(xué)們回憶一下,這篇課文主要講了一件什么事?
二、默讀課文,找出線索
1、在這件事中,沃克醫(yī)生對劉伯承的態(tài)度發(fā)生了哪些變化,請同學(xué)們默讀課文,圈畫思考
2、學(xué)生匯報,師生共同調(diào)整、梳理
(1)說：學(xué)生自由發(fā)表意見
(2)刪：同學(xué)們看看，有沒有不是表現(xiàn)沃克醫(yī)生態(tài)度的詞語.
(3)調(diào)：這樣的板書符合課文的順序嗎,應(yīng)該怎樣調(diào)整？
意圖：
提供一條理解課文內(nèi)容的線索,讓學(xué)生能夠緊張、有序的進(jìn)行學(xué)習(xí),這是作為對話首席的教師應(yīng)負(fù)的責(zé)任.在匯報時,采用“先放后收”的方式,讓學(xué)生經(jīng)歷一個思維碰撞,獲得共同認(rèn)識的過程.
三、抓住線索,理解內(nèi)容
1、就診時
(1)1916年的一天,劉伯承頭纏繃帶走進(jìn)了重慶城里一家德國人開的診所,他和沃克醫(yī)生進(jìn)行了一段對話,誰來讀一讀
(2)“冷冷”的近義詞是什么?“悅”表示什么,“不悅”是什么意思?
(3)誰能把沃克醫(yī)生對劉伯承冷淡、不高興的態(tài)度讀出來,其余的同學(xué)思考，他為什么會這樣？
2、手術(shù)前
�。�1）要動手術(shù)了,什么事使沃克醫(yī)生愣住了,誰能讀出有關(guān)的語句?[
（2）面對沃克醫(yī)生愣住了的神情,劉伯承平靜地說“能”,從這平靜、簡短的回答中,你們看出了什么?
3、手術(shù)中
�。�1）一向鎮(zhèn)定的沃克醫(yī)生,這次卻雙手微微顫抖,他對劉伯承說了什么,誰來讀？從這句話中，你們讀出了什么?
（2）沃克醫(yī)生為什么這樣說?從哪里看出手術(shù)疼痛難忍?
�。�3）“竟”是什么意思,從“嶄新的床單竟被抓破”這句話中，你們看出了什么?
�。�4）誰能把劉伯承這種內(nèi)心活動讀出來
�。�5）同學(xué)們，讓我們一起去看一看劉伯承在手術(shù)臺時，怎樣以驚人的毅力戰(zhàn)勝難以忍受的痛苦？（播放視頻）
�。�6）誰愿意再把劉伯承頑強(qiáng)的精神，通過讀表現(xiàn)出來。（個別讀、齊讀）
3、手術(shù)后
�。�1）沃克醫(yī)生和劉伯承進(jìn)行了一番對話，誰來讀5-6小節(jié)
（2）“失聲”是什么意思？
�。�3）沃克醫(yī)生為什么會不由自主地發(fā)出贊嘆聲？
�。�4）于是，沃克先生不禁失聲喊道——多次指名讀
�。�5）從句中三個感嘆號，你們看出了什么？
�。�6）我們懷著這樣激動、欽佩的心情，讀好沃克醫(yī)生說的這句話。
�。�7）從沃克醫(yī)生“關(guān)門、俯下身子、親切地注視”這些細(xì)節(jié)中,你們看出了什么?
四、總結(jié)課文，拓展延伸
1、分角色朗讀課文，并進(jìn)行評議
2、從沃克醫(yī)生對待劉伯承態(tài)度變化中，你們看出了什么？（可從人物的精神和寫作方法兩個方面去談）
3、教師點出文章重墨描寫沃克醫(yī)生態(tài)度的變化是為了襯托劉伯承驚人毅力和頑強(qiáng)意志，這種采用側(cè)面描寫來烘托人物形象表達(dá)思想感情的方法是值得我們借鑒的。
4．劉伯承堪稱為軍神，絕不僅僅是因為這次手術(shù)。他文武雙全，戎馬一生，有著很多傳奇的故事。同學(xué)們可以去圖書館借閱。
意圖：
把課內(nèi)外的學(xué)習(xí)有機(jī)地結(jié)合起來，不僅可以更廣泛地了解劉伯承的生平事跡，
認(rèn)識劉伯承這位元帥的人品及精神，而且能夠擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面，促進(jìn)學(xué)生更好地進(jìn)行課外閱讀。
