《掌聲》是一篇飽含深情的文章，讀了讓人為之深深感動(dòng)。課文以同學(xué)的兩次掌聲為誘因，以小英的變化為主線，再現(xiàn)了一個(gè)發(fā)生在同學(xué)之間的動(dòng)人故事。顧老師在教學(xué)過程中采用巧妙的設(shè)計(jì)和生動(dòng)的話語，和學(xué)生一起經(jīng)歷了一場(chǎng)人心的交流，感受到了人與人之間的一種關(guān)愛。這節(jié)課給我留下深刻印象的有以下幾點(diǎn)：

　　一、揣摩人物心理，和小英對(duì)話

　　小英是本課的主要人物，課文主要是圍繞小英的神情、動(dòng)作進(jìn)行描寫的，引導(dǎo)學(xué)生透過人物的神情、動(dòng)作對(duì)人物的心理進(jìn)行揣摩，從而深入到人物內(nèi)心，去感受她的心中所想。顧老師的這一課，在這一點(diǎn)上處理得相當(dāng)成功。她讓學(xué)生自己讀課文，找到描寫小英神情和動(dòng)作的句子，然后通過讀去感受小英此時(shí)的心理是怎樣的。學(xué)生在讀、思、想的基礎(chǔ)上，和小英的內(nèi)心開展了一次又一次的對(duì)話，把小英心中最真實(shí)的想法體會(huì)得淋漓盡致。在這個(gè)基礎(chǔ)上，老師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀，感覺教得輕松，學(xué)生讀得到位，聽課的老師也聽得入情。

　　二、引導(dǎo)感受體會(huì)，和文本對(duì)話

　　語文教學(xué)是教師、學(xué)生和文本對(duì)話的過程。在整個(gè)教學(xué)過程中，教師作為引導(dǎo)者，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的氛圍和情境，讓學(xué)生接觸文本、深入文本、解讀文本，進(jìn)行個(gè)性化的感受和體會(huì)，真正做到和文本的對(duì)話。顧老師在教學(xué)這一課時(shí)，時(shí)時(shí)處處以一個(gè)組織者和引導(dǎo)者的身份出現(xiàn)，把學(xué)生帶入一個(gè)個(gè)生動(dòng)的情境，使學(xué)生近距離地和文本來了個(gè)正面接觸，進(jìn)行對(duì)話。

　　三、挖掘課文空白，和作者對(duì)話

　　顧老師善于捕捉課文的空白點(diǎn)，通過對(duì)這些空白點(diǎn)的挖掘，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更點(diǎn)燃了學(xué)生想象的火炬。學(xué)生在老師的啟發(fā)下，很快打開思維的閘門，充滿智慧的語言從一張張可愛的小嘴里飛出來。這樣既能讓學(xué)生更深入地理解課文內(nèi)容、升華情感，也使學(xué)生的思維能力、想象能力、創(chuàng)造能力、語言表達(dá)能力得到很好的發(fā)展。使學(xué)生的思維不僅走進(jìn)了文本了，更走進(jìn)了作者的心坎里。

　　當(dāng)然，再成功的一節(jié)課總有一些值得商榷的地方，這一節(jié)《掌聲》也不例外�？v觀整堂課，總感覺顧老師問的太多，好似要把學(xué)生引入一個(gè)個(gè)設(shè)定的“圈套”中，這對(duì)學(xué)生自主性體驗(yàn)的發(fā)揮有阻礙的作用。其實(shí)，大問題只要一個(gè)，既“是什么讓小英有了如此大的改變呢？”|其余的地方可引導(dǎo)學(xué)生通過自讀自悟一步步去突破，這樣既還給了學(xué)生自主權(quán)，課堂上的時(shí)間也可以變得更加緊湊，從而可以有多余的時(shí)間來進(jìn)行對(duì)課文的總結(jié)，達(dá)到情感的升華。