前段時(shí)間，我校開(kāi)展了全程綠色閱讀教學(xué)研究活動(dòng)。三年級(jí)的《掌聲》對(duì)全校作了觀(guān)摩，受到了市教研員的好評(píng)�？傮w印象是“樸實(shí)，簡(jiǎn)約，有風(fēng)格”，有幾大亮點(diǎn)。一、以詞為把手疏通課文。教師在第一課時(shí)精心選擇了三組詞，每一次出示的目的不同，有幫助學(xué)生概括一小節(jié)內(nèi)容的，有勾勒課文主人公大體形象，有引導(dǎo)學(xué)生嘗試概括全文內(nèi)容，有啟動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)情感的。二、學(xué)生自悟突顯體驗(yàn)。“我是小英同學(xué)會(huì)怎么想？我是小英會(huì)怎么做？”這樣的問(wèn)題使學(xué)生融入文章角色，體驗(yàn)真切�！锻旯适隆穭�(chuàng)編得好，它把文章空白部分補(bǔ)充出來(lái)了，學(xué)生可以借助情境觸發(fā)體驗(yàn)，且始終在情境之中，讓感情隨之起伏，隨之深入。三、人文性中滲透工具性。課堂上，老師始終鼓勵(lì)并指導(dǎo)學(xué)生講，讓學(xué)生愿想愿講，會(huì)想會(huì)講。設(shè)計(jì)的幾次口頭填空給學(xué)生提供了臺(tái)階，使學(xué)生擁有自由發(fā)揮的空間。
課后，老師們又多次討論，對(duì)“怎樣使預(yù)設(shè)的東西更精彩”作了進(jìn)一步的探討，反復(fù)走進(jìn)文本，鉆研文本，修改教案，12月28日再次進(jìn)行公開(kāi)教學(xué)。我欣賞到了新的精彩。
一、更關(guān)注主體的存在。“對(duì)小英來(lái)說(shuō)，這掌聲意味著什么？”第一課時(shí)，老師請(qǐng)學(xué)生交流后齊讀預(yù)先打在電腦里的一首詩(shī)歌“掌聲是……，掌聲是……”沒(méi)有把來(lái)自于學(xué)生的語(yǔ)言吸收傳播，讓學(xué)生積累內(nèi)化，教師對(duì)學(xué)生的即興創(chuàng)作價(jià)值沒(méi)有盡情地欣賞贊美。第二課時(shí)老師聽(tīng)取了朱老師的建議，采用填空形式，讓學(xué)生口頭說(shuō)。孩子們帶著自信的神情，一句句妙語(yǔ)脫口而出。曲老師抓住時(shí)機(jī)，放飛孩子們的心靈，讓他們的才智和想象盡情揮灑，她還鼓勵(lì)學(xué)生課后繼續(xù)編詩(shī)歌，這樣學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情就激發(fā)了，高漲了。真正做到讓孩子們“我口說(shuō)我心，我手寫(xiě)我心”。我估計(jì)，到第三課時(shí)，學(xué)生相互交流，彼此欣賞，共同分享的目的會(huì)達(dá)到。老師請(qǐng)學(xué)生反復(fù)讀書(shū)，抓住描寫(xiě)人物神態(tài)、動(dòng)作的句子，體會(huì)人物心理變化過(guò)程，做到“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”，這也體現(xiàn)了學(xué)生的自主性。
二、更關(guān)注真切的體驗(yàn)。“掌聲意味著什么”，我覺(jué)得三年級(jí)的孩子理解起來(lái)有些困難。教學(xué)時(shí)老師沒(méi)有直接拋出這個(gè)難點(diǎn)，還是先問(wèn)“你是她同學(xué)，想對(duì)她說(shuō)什么”，希望學(xué)生把內(nèi)心話(huà)講出來(lái)。學(xué)生設(shè)身處地，在老師的步步引導(dǎo)下，深切的體會(huì)和鮮明的感受就有了，“掌聲的意義”這一難點(diǎn)的理解也就瓜熟蒂落，水到渠成。老師還注意讓學(xué)生抓住描寫(xiě)小英神態(tài)、動(dòng)作的詞句，深刻體會(huì)小英情感的變化過(guò)程。在想象、思維、體會(huì)中和小英的情感漸漸產(chǎn)生共鳴，大家憂(yōu)郁著她的憂(yōu)郁，快樂(lè)著他的快樂(lè)。課上有這么幾個(gè)特鏡，學(xué)生被演講的畫(huà)面打動(dòng)，被同學(xué)彼此的發(fā)言打動(dòng)，被文中純潔的友愛(ài)打動(dòng)，從這一點(diǎn)也說(shuō)明他們真正感悟到了。我相信，他們還體驗(yàn)到了課堂上思考的甜蜜，那即興抒發(fā)，陶醉在詩(shī)歌的王國(guó)難道不是一種愉悅嗎？[
三、更關(guān)注方法的指導(dǎo)。“把有用的知識(shí)教給學(xué)生”，進(jìn)行“低”字教學(xué)時(shí)，聽(tīng)取了林老師的建議，淡化紙頭的“紙”，突出“底”與“低”意思上的聯(lián)系來(lái)教學(xué)，讓學(xué)生記住生字。學(xué)習(xí)第二小節(jié)時(shí)，學(xué)生的體會(huì)不貼切時(shí)，老師出示填空題，“同學(xué)們找她聊天，她卻（），找她活動(dòng)，她卻（）。”并引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系第一節(jié)內(nèi)容來(lái)體驗(yàn)小英的心情，后來(lái)部分學(xué)生知道聯(lián)系上下文理解課文。課上，老師始終帶領(lǐng)學(xué)生抓關(guān)鍵詞語(yǔ)來(lái)理解，讓學(xué)生鍛煉品詞析句的能力。
四、更關(guān)注教學(xué)的實(shí)效。老師讓學(xué)生一次次走進(jìn)課文，找一找，比一比“小英上臺(tái)前與上臺(tái)后的不同”“小英過(guò)去和以后的不同”，而沒(méi)有一下子提出“第一次和第二次掌聲有什么不同”這樣學(xué)生比較難說(shuō)清的問(wèn)題，在學(xué)生認(rèn)認(rèn)真真讀文后一點(diǎn)點(diǎn)悟出來(lái)了，學(xué)習(xí)得比較扎實(shí)。第一課時(shí)周老師聽(tīng)取林老師的建議，讀課題后直接進(jìn)入下一環(huán)節(jié)，舍棄了沒(méi)有實(shí)質(zhì)意義的提問(wèn)，保證了有效學(xué)習(xí)的時(shí)間。段意的概括原來(lái)建議不要讓學(xué)生講，因?yàn)檎n標(biāo)中沒(méi)有這個(gè)要求，但周老師還是請(qǐng)三個(gè)學(xué)生講了。我認(rèn)為可以，因?yàn)閷W(xué)生水平不一，老師可以個(gè)別點(diǎn)名讓有能力的學(xué)生練習(xí)一下。另外，兩位老師在課上能關(guān)注全體學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，盡量讓更多的學(xué)生發(fā)言，力求使每個(gè)學(xué)生全程參與。
我邊聽(tīng)邊思，另有一個(gè)不成熟的想法。小英在信中寫(xiě)有這么一句話(huà)“我永遠(yuǎn)也忘不了這一次掌聲”。為什么偶爾的一次掌聲會(huì)讓小英永遠(yuǎn)也忘不了呢？可以提問(wèn)，并聯(lián)系課文最后一句話(huà)深化一下。“我們不要忘記給別人掌聲，尤其是當(dāng)一個(gè)人身處困境的時(shí)候。”什么是“身處困境”，小英是否也是在“身處困境”時(shí)得到了大家的掌聲？是的，在她情緒低落時(shí)，在她心靈最需要撫慰時(shí)，同學(xué)們的掌聲給了她海闊天空，給了她艷陽(yáng)高照。所以永遠(yuǎn)忘不了。一些字眼還可以多摳摳。
當(dāng)然我也是說(shuō)說(shuō)容易，自己上未必好到哪里去�？傊矣X(jué)得，教學(xué)無(wú)止境，上一堂好課真的不容易。老師們課前的鉆研、課后的磨礪我都沒(méi)有經(jīng)歷，但我在前后兩次聽(tīng)課中能真真切切地感受到。今天再次聆聽(tīng)《掌聲》，我最想說(shuō)的是：老師們，同學(xué)們，感謝你們給我學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，你們探討研究的精神讓我感動(dòng)！我要把掌聲獻(xiàn)給你們！
