前段時間，我校開展了全程綠色閱讀教學(xué)研究活動。三年級的《掌聲》對全校作了觀摩，受到了市教研員的好評�？傮w印象是“樸實，簡約，有風(fēng)格”，有幾大亮點。一、以詞為把手疏通課文。教師在第一課時精心選擇了三組詞，每一次出示的目的不同，有幫助學(xué)生概括一小節(jié)內(nèi)容的，有勾勒課文主人公大體形象，有引導(dǎo)學(xué)生嘗試概括全文內(nèi)容，有啟動學(xué)生學(xué)習(xí)情感的。二、學(xué)生自悟突顯體驗。“我是小英同學(xué)會怎么想？我是小英會怎么做？”這樣的問題使學(xué)生融入文章角色，體驗真切。《童年故事》創(chuàng)編得好，它把文章空白部分補充出來了，學(xué)生可以借助情境觸發(fā)體驗，且始終在情境之中，讓感情隨之起伏，隨之深入。三、人文性中滲透工具性。課堂上，老師始終鼓勵并指導(dǎo)學(xué)生講，讓學(xué)生愿想愿講，會想會講。設(shè)計的幾次口頭填空給學(xué)生提供了臺階，使學(xué)生擁有自由發(fā)揮的空間。
課后，老師們又多次討論，對“怎樣使預(yù)設(shè)的東西更精彩”作了進一步的探討，反復(fù)走進文本，鉆研文本，修改教案，12月28日再次進行公開教學(xué)。我欣賞到了新的精彩。
一、更關(guān)注主體的存在。“對小英來說，這掌聲意味著什么？”第一課時，老師請學(xué)生交流后齊讀預(yù)先打在電腦里的一首詩歌“掌聲是……，掌聲是……”沒有把來自于學(xué)生的語言吸收傳播，讓學(xué)生積累內(nèi)化，教師對學(xué)生的即興創(chuàng)作價值沒有盡情地欣賞贊美。第二課時老師聽取了朱老師的建議，采用填空形式，讓學(xué)生口頭說。孩子們帶著自信的神情，一句句妙語脫口而出。曲老師抓住時機，放飛孩子們的心靈，讓他們的才智和想象盡情揮灑，她還鼓勵學(xué)生課后繼續(xù)編詩歌，這樣學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情就激發(fā)了，高漲了。真正做到讓孩子們“我口說我心，我手寫我心”。我估計，到第三課時，學(xué)生相互交流，彼此欣賞，共同分享的目的會達到。老師請學(xué)生反復(fù)讀書，抓住描寫人物神態(tài)、動作的句子，體會人物心理變化過程，做到“讀書百遍，其義自見”，這也體現(xiàn)了學(xué)生的自主性。
二、更關(guān)注真切的體驗。“掌聲意味著什么”，我覺得三年級的孩子理解起來有些困難。教學(xué)時老師沒有直接拋出這個難點，還是先問“你是她同學(xué)，想對她說什么”，希望學(xué)生把內(nèi)心話講出來。學(xué)生設(shè)身處地，在老師的步步引導(dǎo)下，深切的體會和鮮明的感受就有了，“掌聲的意義”這一難點的理解也就瓜熟蒂落，水到渠成。老師還注意讓學(xué)生抓住描寫小英神態(tài)、動作的詞句，深刻體會小英情感的變化過程。在想象、思維、體會中和小英的情感漸漸產(chǎn)生共鳴，大家憂郁著她的憂郁，快樂著他的快樂。課上有這么幾個特鏡，學(xué)生被演講的畫面打動，被同學(xué)彼此的發(fā)言打動，被文中純潔的友愛打動，從這一點也說明他們真正感悟到了。我相信，他們還體驗到了課堂上思考的甜蜜，那即興抒發(fā)，陶醉在詩歌的王國難道不是一種愉悅嗎？[
三、更關(guān)注方法的指導(dǎo)。“把有用的知識教給學(xué)生”，進行“低”字教學(xué)時，聽取了林老師的建議，淡化紙頭的“紙”，突出“底”與“低”意思上的聯(lián)系來教學(xué)，讓學(xué)生記住生字。學(xué)習(xí)第二小節(jié)時，學(xué)生的體會不貼切時，老師出示填空題，“同學(xué)們找她聊天，她卻（），找她活動，她卻（）。”并引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系第一節(jié)內(nèi)容來體驗小英的心情，后來部分學(xué)生知道聯(lián)系上下文理解課文。課上，老師始終帶領(lǐng)學(xué)生抓關(guān)鍵詞語來理解，讓學(xué)生鍛煉品詞析句的能力。
四、更關(guān)注教學(xué)的實效。老師讓學(xué)生一次次走進課文，找一找，比一比“小英上臺前與上臺后的不同”“小英過去和以后的不同”，而沒有一下子提出“第一次和第二次掌聲有什么不同”這樣學(xué)生比較難說清的問題，在學(xué)生認(rèn)認(rèn)真真讀文后一點點悟出來了，學(xué)習(xí)得比較扎實。第一課時周老師聽取林老師的建議，讀課題后直接進入下一環(huán)節(jié)，舍棄了沒有實質(zhì)意義的提問，保證了有效學(xué)習(xí)的時間。段意的概括原來建議不要讓學(xué)生講，因為課標(biāo)中沒有這個要求，但周老師還是請三個學(xué)生講了。我認(rèn)為可以，因為學(xué)生水平不一，老師可以個別點名讓有能力的學(xué)生練習(xí)一下。另外，兩位老師在課上能關(guān)注全體學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，盡量讓更多的學(xué)生發(fā)言，力求使每個學(xué)生全程參與。
我邊聽邊思，另有一個不成熟的想法。小英在信中寫有這么一句話“我永遠也忘不了這一次掌聲”。為什么偶爾的一次掌聲會讓小英永遠也忘不了呢？可以提問，并聯(lián)系課文最后一句話深化一下。“我們不要忘記給別人掌聲，尤其是當(dāng)一個人身處困境的時候。”什么是“身處困境”，小英是否也是在“身處困境”時得到了大家的掌聲？是的，在她情緒低落時，在她心靈最需要撫慰時，同學(xué)們的掌聲給了她海闊天空，給了她艷陽高照。所以永遠忘不了。一些字眼還可以多摳摳。
當(dāng)然我也是說說容易，自己上未必好到哪里去�？傊矣X得，教學(xué)無止境，上一堂好課真的不容易。老師們課前的鉆研、課后的磨礪我都沒有經(jīng)歷，但我在前后兩次聽課中能真真切切地感受到。今天再次聆聽《掌聲》，我最想說的是：老師們，同學(xué)們，感謝你們給我學(xué)習(xí)的機會，你們探討研究的精神讓我感動！我要把掌聲獻給你們！
